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Mis primeros pasos con VT
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Hasta que no he realizado uste muro visual con Genially no he sido consciente de que prácticamente toda mi vida digital -mi identidad virtual- está plagada de elementos similares o concepciones semejantes a las empleadas por el Visual Thinking. Pensamiento crítico, comunicación, creatividad, y colaboración están presentes habitualmente en cada una de mis experiencias, creacciones, colaboraciones. En efecto, he descubierto que los dibujos, las imágenes, las palabras (textos), los vídeos me han servido para entender la realidad un poco mejor y para poder interpretarla.
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Mis primeros pasos en el Vsual Thinking han sido -en el sentido platónico de la palabra, un recuerdo, un estímulo para mi memoria muchas veces; un descubrimiento, siempre...
¡Mi muro visual interactivo!
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Time lapse I
Este es un stop motion que hice hace algún tiempo, pero que contiene la misma filosofía que persigue esta actividad.
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Mi primer Visual Thinking
De acuerdo a mi programación didáctica de la asignatura Lengua castellana y Literatura en Bachillerato, aquí os dejo mi primer VT. ¡He disfrutado mucho haciéndolo!
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Evalúa tu competencia para cooperar
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De acuerdo a la siguiente Secuencia Didáctica Cooperativa –que hemos desarrollado por completo para un Trimestre en actividades anteriores- marcaremos ahora los momentos de la Evaluación (evaluación, autoevaluación, coevaluación) mediante Hojas de control, Rúbricas de aprendizaje –que no están desarrolladas porque solo las apuntamos y para ello utilizaremos las explicadas en la unidad 5 de este MOCC-:
Sesión 1. Proceso: Presentación por parte del profesor de lo que es un booktráiler y cómo se realiza, mediante un tutorial muy sencillo. Selección de la herramienta 2.0 para realizar el artefacto TIC (booktráiler) y posterior explicación de la misma mediante tutoriales y modelos.
Tarea: Tras la elección por parejas (tarea individual) de la herramienta que prefieran, con ayuda del profesor que ejercerá de coordinador general, cada grupo buscará otro grupo que vaya a emplear la misma herramienta y nombrarán los cuatro papeles cooperativos: supervisor (a), jefe de mantenimiento, coordinador (a) y relaciones públicas. Apertura de cuenta y creación de carpetas colaborativas.
Estrategia: Los roles corporativos durarán un trimestre y se empleará en esta sesión el siguiente patrón de cooperación: individual (parejas) y grupal (cuatro miembros). Autoevaluación y Hoja de control para valorar las exposiciones de los portavoces.
Técnica: El relaciones públicas –con ayuda del profesor- visiona un breve tutorial sobre la herramienta elegida y después se la explica a sus compañeros y compañeras, mientras ellos revisan y velan porque el entorno cooperativo se cumple (calendario, entorno, tareas concretas, información externa…)
Sesión 2. Proceso: Construcción de los textos breves, llamativos y que creen expectación a partir de la novela de Baroja.
Tarea: Decidir cuántos textos se van a utilizar en el booktráiler y completar la hoja de control que les entregará el profesor.
Estrategia: Se emplearán los patrones individual (pareja) y grupal (cuatro miembros) para la decisión del número de textos, la selección de los mismos y la puesta en común con la otra pareja o, dicho de otro modo, el grupo de cuatro miembros. Hoja de control.
Técnica: Primeramente por parejas se decide el número de textos y se escriben los textos en la hoja de control y se comentan y valoran después en grupos de cuatro.
Sesión 3. Proceso: Finalización de la redacción final de los textos y construcción del guión técnico, base para el montaje del booktráiler.
Tarea: Redacción final de los textos y construcción del guión técnico, de acuerdo a la hoja de control entregada por el profesor.
Estrategia: Se empleará solo el patrón individual del trabajo cooperativo (por parejas). hoja de control.
Técnica: Nuevamente se aplica la técnica anteriormente empleada: por parejas se decide el número de textos y se escriben los textos en la hoja de control y se comentan y valoran después en grupos de cuatro.
Sesión 4. Proceso: Búsqueda y tratamiento de las imágenes mediante bibliotecas, fuentes y bancos de imágenes con licencia Creative Commons (Google Imágenes, Flickr CC, Clip-art Gallery…)
Tarea: Según los textos seleccionados se buscarán imágenes o vídeos que puedan acompañarles, así como el tratamiento de netiqueta, mediante la recogida de URLs o direcciones electrónicas en la hoja de control realizada al efecto por el profesor.
Estrategia: por parejas se decide el tipo de imágenes y se distribuyen los textos para la búsqueda de imágenes y se registran las URLs en la hoja de control. Hoja de control.
Técnica: Se empleará solo el patrón individual del trabajo cooperativo (por parejas).
Sesión 5. Proceso: Búsqueda y tratamiento de las imágenes mediante bibliotecas, fuentes y servicios de imágenes con licencia Creative Commons (Google Imágenes, Flickr CC, Clip-art Gallery…)
Tarea: Según los textos seleccionados se buscarán imágenes o vídeos que puedan acompañarles, así como el tratamiento de netiqueta, mediante la recogida de URLs o direcciones electrónicas en la hoja de control realizada al efecto por el profesor.
Estrategia: por parejas se decide el tipo de imágenes y se distribuyen los textos para la búsqueda de imágenes y se registran las URLs en la hoja de control. Hoja de control.
Técnica: Se empleará solo el patrón individual del trabajo cooperativo (por parejas).
Sesión 6. Proceso: Búsqueda y tratamiento de las imágenes mediante bibliotecas, fuentes y servicios de imágenes con licencia Creative Commons (Google Imágenes, Flickr CC, Clip-art Gallery…)
Tarea: Según los textos seleccionados se buscarán imágenes o vídeos que puedan acompañarles, así como el tratamiento de netiqueta, mediante la recogida de URLs o direcciones electrónicas en la hoja de control realizada al efecto por el profesor.
Estrategia: por parejas se decide el tipo de imágenes y se distribuyen los textos para la búsqueda de imágenes y se registran las URLs en la hoja de control. Hoja de control.
Técnica: Se empleará solo el patrón individual del trabajo cooperativo (por parejas).
Sesión 7. Proceso: Búsqueda y tratamiento de la banda sonora, música que se empleará en el booktráiler mediante servicios o plataformas gratuitas y con licencia Creative Commons.
Tarea: Según los textos seleccionados y las imágenes o vídeos empleadas se busca una música o banda sonora que pueda acompañar al proyecto, así como el tratamiento de netiqueta, mediante la recogida de URLs o direcciones electrónicas en la hoja de control realizada al efecto por el profesor.
Estrategia: por parejas se decide el tipo de música y banda sonora para incorporar al booktráiler imágenes y se registran las URLs en la hoja de control. Hoja de control.
Técnica: Se empleará solo el patrón individual del trabajo cooperativo (por parejas).
Sesión 8. Proceso: Se comienza el montaje mediante la herramienta 2.0 seleccionada para conjugar los textos escritos, las imágenes o vídeos seleccionados y la banda sonora que va a componer el booktráiler.
Tarea: montaje de textos, imágenes y música mediante la herramienta seleccionada.
Estrategia: En un primer momento por parejas se comienza el montaje definitivo del proyecto –hasta ahora fragmentado- y, de acuerdo a los cualidades y criterios especificados por el profesor; una primera edición beta se somete al primer juicio valorativo de los otros dos miembros del grupo (trabajo grupal entre los cuatro miembros) mediante un rúbrica diseñada por el profesor. Rúbrica de evaluación.
Técnica: Se emplearán los patrones individual (pareja) y grupal (cuatro miembros) para la valoración final del primer montaje del booktráiler.
Sesión 9. Proceso: Se termina el montaje mediante la herramienta 2.0 seleccionada para conjugar los textos escritos, las imágenes o vídeos seleccionados y la banda sonora que va a componer el booktráiler.
Tarea: montaje definitivo de textos, imágenes y música mediante la herramienta seleccionada.
Estrategia: En un primer momento por parejas se comienza el montaje definitivo del proyecto –hasta ahora fragmentado- y, de acuerdo a los cualidades y criterios especificados por el profesor; una primera edición beta se somete al primer juicio valorativo de los otros dos miembros del grupo (trabajo grupal entre los cuatro miembros) mediante un rúbrica diseñada por el profesor. Rúbrica de evaluación.
Técnica: Se emplearán los patrones individual (pareja) y grupal (cuatro miembros) para la valoración final del montaje definitivo del booktráiler.
Sesión 10. Proceso: Exhibición de todos los montajes realizados por cada grupo en el ordenador y proyector del aula.
Tarea: presentar y explicar el trabajo de cada grupo a través del portavoz del grupo –o quien el grupo designe- en un máximo de tres minutos y visionado del montaje (máximo dos minutos).
Estrategia: mediante la selección de un portavoz de cada grupo se explicará de forma oral el proceso de elaboración del proyecto y visionado conjunto (grupal) de todos los proyectos (booktráleres) y realización de la coevaluación con la rúbrica correspondiente, diseñada por el profesor. Rúbrica de evaluación.
Técnica: Se empleará el patrón grupal (todos los grupos) para la valoración final del montaje del booktráiler.
En la primera fase todos los alumnos necesitan escuchar, atender y entender el funcionamiento de la herramienta que emplearán par realizar el booktráiler por lo tanto mientras algunos alumnos preparan los tutoriales y organizan las explicaciones a sus compañeros, los demás recogen la información y valoran las explicaciones de los compañeros mediante una hoja de control (coevaluación) (10%). En fases posteriores mediante diferentes hojas de control (autoevaluación) (10%) y (coevaluación) (10%) que el profesor compartirá en una carpeta de Google Drive comprobará que cada miembro del grupo (cuatro alumnos y alumnas) o de la pareja (dos alumnos) han realizado las tareas marcadas en el calendario pactado previamente entre el profesor y el alumnado. En cada grupo los roles se distribuyen rigurosamente y es el profesor quien velará por su cumplimiento y el perfecto funcionamiento de los componentes del grupo. Si alguien no realiza o no realiza bien su trabajo, impedirá que el proyecto avance; por ejemplo, no se puede montar el texto con las imágenes si el texto no está preparado y disponible; no se pueden montar las imágenes o el vídeo si previamente no están buscadas y seleccionadas por el responsable de su elección; no puede incorporarse el sonido si previamente el montaje no está dispuesto… Es decir, los alumnos dispondrán de rúbricas de evaluación para calificar el trabajo de sus compañeros y compañeras (coevaluación) (20%), de la misma manera que el profesor valorará el producto final (50%).
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Secuencias didácticas cooperativas
Programar secuencias didácticas cooperativas
El grupo al que se va aplicar la Secuencia Didáctica Cooperativa va a ser un curso de Primero de Bachillerato en la asignatura de Lengua castellana y Literatura y en uno de los contenidos de Literatura, en concreto, la novela El árbol de la ciencia del escritor guipuzcoano Pío Baroja, uno de los contenidos también de la prueba de la Selectividad del distrito universitario del País Vasco.
Como hemos señalado en actividades anteriores la tarea final que los alumnos y alumnas deberán presentar al final del trimestre es un booktráiler (librotráiler o bibliotráiler) sobre la novela de Baroja. Una de las tres sesiones semanales se desarrollará en el aula de ordenadores donde los alumnos se situarán en parejas delante del ordenador (tareas individuales) y en grupos de cuatro (tareas grupales) de acuerdo con el reparto de roles cooperativos que el profesor habrá hecho previamente.
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A continuación vamos a exponer las sesiones y las tareas correspondientes al primer trimestre (10 sesiones):
Sesión 1. Proceso: Presentación por parte del profesor de lo que es un booktráiler y cómo se realiza, mediante un tutorial muy sencillo. Selección de la herramienta 2.0 para realizar el artefacto TIC (booktráiler) y posterior explicación de la misma mediante tutoriales y modelos.
Tarea: Tras la elección por parejas (tarea individual) de la herramienta que prefieran, con ayuda del profesor que ejercerá de coordinador general, cada grupo buscará otro grupo que vaya a emplear la misma herramienta y nombrarán los cuatro papeles cooperativos: supervisor (a), jefe de mantenimiento, coordinador (a) y relaciones públicas. Apertura de cuenta y creación de carpetas colaborativas
Estrategia: Los roles corporativos durarán un trimestre y se empleará en esta sesión el siguiente patrón de cooperación: individual (parejas) y grupal (cuatro miembros).
Técnica: El relaciones públicas –con ayuda del profesor- visiona un breve tutorial sobre la herramienta elegida y después se la explica a sus compañeros y compañeras, mientras ellos revisan y velan porque el entorno cooperativo se cumple (calendario, entorno, tareas concretas, información externa…)
Sesión 2. Proceso: Construcción de los textos breves, llamativos y que creen expectación a partir de la novela de Baroja.
Tarea: Decidir cuántos textos se van a utilizar en el booktráiler y completar la hoja de control que les entregará el profesor.
Estrategia: Se emplearán los patrones individual (pareja) y grupal (cuatro miembros) para la decisión del número de textos, la selección de los mismos y la puesta en común con la otra pareja o, dicho de otro modo, el grupo de cuatro miembros.
Técnica: Primeramente por parejas se decide el número de textos y se escriben los textos en la hoja de control y se comentan y valoran después en grupos de cuatro.
Sesión 3. Proceso: Finalización de la redacción final de los textos y construcción del guión técnico, base para el montaje del booktráiler.
Tarea: Redacción final de los textos y construcción del guión técnico, de acuerdo a la hoja de control entregada por el profesor.
Estrategia: Se empleará solo el patrón individual del trabajo cooperativo (por parejas).
Técnica: Nuevamente se aplica la técnica anteriormente empleada: por parejas se decide el número de textos y se escriben los textos en la hoja de control y se comentan y valoran después en grupos de cuatro.
Sesión 4. Proceso: Búsqueda y tratamiento de las imágenes mediante bibliotecas, fuentes y bancos de imágenes con licencia Creative Commons (Google Imágenes, Flickr CC, Clip-art Gallery…)
Tarea: Según los textos seleccionados se buscarán imágenes o vídeos que puedan acompañarles, así como el tratamiento de netiqueta, mediante la recogida de URLs o direcciones electrónicas en la hoja de control realizada al efecto por el profesor.
Estrategia: por parejas se decide el tipo de imágenes y se distribuyen los textos para la búsqueda de imágenes y se registran las URLs en la hoja de control.
Técnica: Se empleará solo el patrón individual del trabajo cooperativo (por parejas).
Sesión 5. Proceso: Búsqueda y tratamiento de las imágenes mediante bibliotecas, fuentes y servicios de imágenes con licencia Creative Commons (Google Imágenes, Flickr CC, Clip-art Gallery…)
Tarea: Según los textos seleccionados se buscarán imágenes o vídeos que puedan acompañarles, así como el tratamiento de netiqueta, mediante la recogida de URLs o direcciones electrónicas en la hoja de control realizada al efecto por el profesor.
Estrategia: por parejas se decide el tipo de imágenes y se distribuyen los textos para la búsqueda de imágenes y se registran las URLs en la hoja de control.
Técnica: Se empleará solo el patrón individual del trabajo cooperativo (por parejas).
Sesión 6. Proceso: Búsqueda y tratamiento de las imágenes mediante bibliotecas, fuentes y servicios de imágenes con licencia Creative Commons (Google Imágenes, Flickr CC, Clip-art Gallery…)
Tarea: Según los textos seleccionados se buscarán imágenes o vídeos que puedan acompañarles, así como el tratamiento de netiqueta, mediante la recogida de URLs o direcciones electrónicas en la hoja de control realizada al efecto por el profesor.
Estrategia: por parejas se decide el tipo de imágenes y se distribuyen los textos para la búsqueda de imágenes y se registran las URLs en la hoja de control.
Técnica: Se empleará solo el patrón individual del trabajo cooperativo (por parejas).
Sesión 7. Proceso: Búsqueda y tratamiento de la banda sonora, música que se empleará en el booktráiler mediante servicios o plataformas gratuitas y con licencia Creative Commons.
Tarea: Según los textos seleccionados y las imágenes o vídeos empleadas se busca una música o banda sonora que pueda acompañar al proyecto, así como el tratamiento de netiqueta, mediante la recogida de URLs o direcciones electrónicas en la hoja de control realizada al efecto por el profesor.
Estrategia: por parejas se decide el tipo de música y banda sonora para incorporar al booktráiler imágenes y se registran las URLs en la hoja de control.
Técnica: Se empleará solo el patrón individual del trabajo cooperativo (por parejas).
Sesión 8. Proceso: Se comienza el montaje mediante la herramienta 2.0 seleccionada para conjugar los textos escritos, las imágenes o vídeos seleccionados y la banda sonora que va a componer el booktráiler.
Tarea: montaje de textos, imágenes y música mediante la herramienta seleccionada.
Estrategia: En un primer momento por parejas se comienza el montaje definitivo del proyecto –hasta ahora fragmentado- y, de acuerdo a los cualidades y criterios especificados por el profesor; una primera edición beta se somete al primer juicio valorativo de los otros dos miembros del grupo (trabajo grupal entre los cuatro miembros).
Técnica: Se emplearán los patrones individual (pareja) y grupal (cuatro miembros) para la valoración final del primer montaje del booktráiler.
Sesión 9. Proceso: Se termina el montaje mediante la herramienta 2.0 seleccionada para conjugar los textos escritos, las imágenes o vídeos seleccionados y la banda sonora que va a componer el booktráiler.
Tarea: montaje definitivo de textos, imágenes y música mediante la herramienta seleccionada.
Estrategia: En un primer momento por parejas se comienza el montaje definitivo del proyecto –hasta ahora fragmentado- y, de acuerdo a los cualidades y criterios especificados por el profesor; una primera edición beta se somete al primer juicio valorativo de los otros dos miembros del grupo (trabajo grupal entre los cuatro miembros).
Técnica: Se emplearán los patrones individual (pareja) y grupal (cuatro miembros) para la valoración final del montaje definitivo del booktráiler.
Sesión 10. Proceso: Exhibición de todos los montajes realizados por cada grupo en el ordenador y proyector del aula.
Tarea: presentar y explicar el trabajo de cada grupo a través del portavoz del grupo –o quien el grupo designe- en un máximo de tres minutos y visionado del montaje (máximo dos minutos).
Estrategia: mediante la selección de un portavoz de cada grupo se explicará de forma oral el proceso de elaboración del proyecto y visionado conjunto (grupal) de todos los proyectos (booktráleres) y realización de la coevaluación con la hoja correspondiente, diseñada por el profesor.
Técnica: Se empleará el patrón grupal (todos los grupos) para la valoración final del montaje del booktráiler.
En los dos trimestres siguientes los roles cooperativos cambiarán en cada uno de los grupos –y los mismos grupos pueden deshacerse o rehacerse- y los contenidos y las tareas son las siguientes:
Primer Trimestre: booktráiler de la novela El árbol de la ciencia de Pío Baroja (Animoto, You Tube, Movie Maker…)
Segundo Trimestre: presentación sobre La casa de Bernarda Alba de Federico García Lorca (Prezi, PowerPoint, Genially…)
Tercer Trimestre: montaje multimedia de un poema del poeta bilbaíno Blas de Otero (Photopeach, Powtoon…)
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Tarea de implantación
Tarea de Implantación
1. Fase 1: establecimiento del nivel de ayuda
El contenido que vamos a desarrollar es el correspondiente a la Primera Evaluación de la asignatura de Lengua castellana y Literatura del curso de Primero de Bachillerato. En concreto, trataremos la novela de Pío Baroja, El árbol de la ciencia (1911) para lo que hemos reservado una de las tres horas que el currículum concede semanalmente a dicha asignatura. La tarea concreta que los alumnos y alumnas deberán desarrollar en el primer trimestre es la realización de un booktráiler (librotráiler o bibliotráiler) sobre la novela del escritor guipuzcoano por lo que en esa hora lectiva nos trasladaremos a un aula de informática donde el alumnado dispondrá de un ordenador por pareja y, como he explicado en partes anteriores del curso, desarrollarán actividades de manera individual y de manera grupal.
Para la realización de la tarea los alumnos y alumnas deberán desarrollar sus competencias lingüística, digital y estética y, en concreto, deberán aprender qué es un booktráiler y cómo se realiza. Teniendo en cuenta la simplicidad de la tarea, e independientemente del desarrollo personal y competencial de cada uno, considero que todos los alumnos podrán afrontar la tarea con garantías por lo que desarrollaré un patrón de cooperación en tres fases: grupal, grupal + individual, individual + grupal, individual (parejas):
individual + grupal: a través de la figura del Relaciones Públicas que, por sus medios y con ayuda del profesor, recopilará información (tutoriales, vídeos, modelos, ejemplos) para explicar todos y cada uno de los miembros del grupo el funcionamiento de la herramienta digital elegida para la realización del artefacto TIC (Animoto, You Tube, Movie Maker, iMovie, Viva vídeo…).
grupal + individual (parejas): confección del guión técnico (texto, imagen y sonido) en grupos de cuatro mediante la figura del coordinador para después pulir y seleccionar lo que la pareja decida.
individual (parejas): confección de los textos del booktráiler y selección de las imágenes y música que se utilizará para el montaje.
grupal: cada grupo presentará brevemente su trabajo y todos los alumnos –mediante la figura del supervisor- (máximo tres minutos) y después visionado de cada uno de los trabajos (máximo dos minutos).
El tutor confeccionará con los alumnos y alumnas el calendario del trimestre desde la primera fase (tormenta de ideas), el desarrollo de cada una de las fases individuales y grupales y entrega del trabajo final en la fecha convenida.
Fase 2: Articulación de la tríada cooperativa
Una vez establecidas las directrices de la actividad final que deben desarrollar los alumnos y alumnas, el profesor debe asegurarse que las tres premisas de toda situación de cooperación, es decir, la tríada cooperativa se cumple escrupulosamente:
a) Interdependencia positiva: los miembros del equipo se necesitan para hacer el trabajo.
b) Participación equitativa: pase lo que pase, todos van a poder participar.
c) Responsabilidad individual: el profesor va a ser capaz de monitorizar lo que ha hecho cada miembro del grupo.
En la primera fase todos los alumnos necesitan escuchar, atender y entender el funcionamiento de la herramienta que emplearán par realizar el booktráiler por lo tanto mientras algunos alumnos preparan los tutoriales y organizan las explicaciones a sus compañeros, los demás recogen la información y valoran las explicaciones de los compañeros mediante una hoja de control (coevaluación) (10%). En fases posteriores mediante diferentes hojas de control que el profesor compartirá en una carpeta de Google Drive comprobará que cada miembro del grupo (cuatro alumnos y alumnas) o de la pareja (dos alumnos) han realizado las tareas marcadas en el calendario pactado previamente entre el profesor y el alumnado. En cada grupo los roles se distribuyen rigurosamente y es el profesor quien velará por su cumplimiento y el perfecto funcionamiento de los componentes del grupo. Si alguien no realiza o no realiza bien su trabajo, impedirá que el proyecto avance; por ejemplo, no se puede montar el texto con las imágenes si el texto no está preparado y disponible; no se pueden montar las imágenes o el vídeo si previamente no están buscadas y seleccionadas por el responsable de su elección; no puede incorporarse el sonido si previamente el montaje no está dispuesto… Es decir, los alumnos dispondrán de rúbricas de evaluación para calificar el trabajo de sus compañeros y compañeras (coevaluación) (20%), de la misma manera que el profesor valorará el producto final (60%).
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Agrupamiento cooperativo
Tarea 1. Para ello, te proponemos que realices una entrada en tu portfolio donde compartas los productos de las tres fases que proponemos en la Tarea de implantación de esta unidad:
Fase 1: El diseño de los agrupamientos con los que vas a trabajar.
Fase 2: La distribución de alumnos.
Fase 3: La disposición del aula.
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Fase 1: El diseño de los agrupamientos con los que vas a trabajar.
Configuración, tamaño duración
Antes de nada debo confesar que soy profesor de Bachillerato y tengo una media de 30 alumnos por clase. Mi centro es un instituto público con un alumnado muy exigente (formación bilingüe y trilingüe), pero muy tradicional en muchos aspectos: organización de los grupos, sistemas metodológicos y, sin querer modificar las cosas y ponerlas de “patas a arriba”, sí me gustaría introducir algunos aspectos del cooperativo que me pueden ayudar en mis clases.
Respecto a la configuración, preferiría que fueran grupos heterogéneos, pero tampoco me preocupa especialmente. Son alumnos mayores -17 o 18 años- y cualquier agrupamiento me parece válido, siempre y cuando se respeten las mínimas normas de organización cooperativa, pero no son tan claras en este tipo de alumnado en una enseñanza no obligatoria y absolutamente competitiva y de permenente y lamentable confrontación, muchas veces. Así pues, no tendría excesivos problemas en que los propios alumnos hicieran las parejas de trabajo y se colocaran como quisieran, después de darles algunas directrices básicas para poder trabajar en los diferentes proyectos.
Respecto a la duración de los agrupamientos cooperativos, la idea inicial es mantenerla durante una sesión de una hora de duración, de las tres semanales que dedicamos a impartir la materia de Lengua castellana y Literatura. Una vez por semana, dedicamos la hora de clase a preparar un trabajo que aúna la materia de Litertura y las TIC, de manera que los alumnos deben preparar algún artefacto TIC sobre una novela, una obra de teatro o un poema que hemos leído previamente. La tarea final suele ser un vídeo tráiler, una presentación o un montaje multimedia y la manera de trabajar suele ser en parejas y, raramente, en tríos. Como he dicho anteriormente, los niveles para este tipo de trabajos no son especialmente relevantes -aunque los hay, obviamente- pero es un detalle que prefiero dejar al azar y confiar más en la unión de las parejas que tarbajen el mismo tema, el mismo poema o la misma o similar línea de trabajo -es decir, trabajaría en algunas ocasiones en grupos de cuatro para realizar tormentas de ideas, puestas en común o valoraciones del proceso de aprendizaje-.
Fase 2: La distribución de alumnos.
Como hemos señalado anteriormente, los alumnos se sentarán por parejas habitualmente y, de cuando en cuando y a las directrices del profesor, los alumnos se sentarán en grupos de cuatro, en función del contenido, tema, poema o línea de trabajo escogido por las parejas. Es decir, por poner un ejemplo: dos parejas que hayan elegido el poema “Hombre” de Blas de Otero se sentarán juntas y los cuatro alumnos intercambiarán opiniones en torno a la forma de organizar y desarrollar el trabajo. Tras un periodo no excesivamente grande, las parejas se volbverán a sentar de la forma inicial para seguir trabajando de a dos.
Fase 3: La disposición del aula.
Lamentablemente la disposición del aula de Informática con largas mesas corridas en cuatro o cinco filas no permite mucho juego, porque cada pareja necesita, al menos, un ordenador para poder trabajar en el proyecto: búsqueda inicial de información, selección de materiales, consultas concretas. Esta parte no presenta mayores problemas porque la sala permite sebtarse en parejasy en tríos, pero solo s eme ocurre que la pareja de la primera fila, invierte el orden de sus asientos y dan cara a cara con la pareja de la segunda fila que está trabajando sobre el mismo tema. De esta manera en un simple movimiento y de una manera muy sencilla podemos establecer nuevos agraupamientos de cuatro alumnos y poder llevar a a cabo las tareas que requieren este nuevo agrupamiento. Por consiguiente, trabajo por parejas o tríos y trabajo por cuartetos o quintetos, según el desarrollo de la materia y, de acuerdo, a las directrices del profesor.
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Mi Romantic Carnaval
Como colofón de esta tercera edición del MOOC Narrativa Digital he retomado mi primer proyecto, pero me he incluido yo mismo en el a propia historia y conviven dos tiempos (siglo XXI) -el mío- y el siglo XVII -el de los personajes-. Participar de la historia me permite contar en primera persona lo que estoy viendo -nada romántico y sí muy realista- como si fuera un periodista de investigación. La idea la tenía muy clara, pero no pensaba que la técnica me traicinaría... “Yo no envié mis naves a luchar contra los elementos...”
De todos modos, con un poco de maña he conseguido solventar el problema. Simplemente la beta de storyboardthat.com ha caducado -al parecer- y he tenido que recurrir a la capatura de pantalla para poder terminar el proyecto. El curso me ha resultado muy interesante y creativo y solo tengo que lamentar la falta de tiempo para poder hacerlo con un poco más de tranquilidad y poder disfrutar más de las actividades. Pero la vida es así y siempre estamos “con el reto en los talones...”
He aquí mi nueva ND con mi participación como estrella invitada...
Ha sido un verdero placer y, por si acaso, con mi maestro Sabina os digo: “Lo niego todo...”
Marcos Cadenato
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Romantic Carnaval
Por razones obvias de falta de tiempo y por razones también obvias de dificultades técnicas con el programa recomendado -he tenido que reiniciar la tarea un buen puñado de veces- me atrevo a apuntar de manera individual una narraciñon no lineal, tal y como se nos pide en el reto 4. Espero que sea suficiente...
http://writer.inklestudios.com/stories/dd3z
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Romantic Carnaval
Crédito de la imagen
Para el reto 3 de la Unidad 3 he decidido continuar la idea argumental desarrollada en la unidad anterior y completar la historia hasta conseguir la ND completa. Como el tiempo escasea, el trabajo abunda y entiendo que esta es una forma amigable y cómoda de acercarse al conocimiento de las Narraciones Digitales he optado -como se indica en los contenidos de la unidad- por el formato más simple: el de la imagen estática acompañada de texto y para ello he utilizado el programa que ya había empleado para realizar mi storyboard, aunque, lógicamente está modificado sensiblemente...
Made with Storyboard That
Dado que es un ejercicio académico y solo una muestra del potencial de la herramienta y del concepto de ND he simplificado la historia para que pueda ser entendida en su totalidad, pero de hacer un ejerccio completo y con más tiempo habría unas cuantas imagénes y textos más para explicar el objeto de la narración, que no es otro que el acercamiento al Romanticismo literario para un alumnado que no suele gustar de marcos históricos en las clases, pero que es primordial conocer los principales temas. personajes y escenarios del movimiento que caracterizó la segunda mitad del siglo XIX para entender cabalmente este movimiento.
Respecto a la herramienta empleada, debo confesar mi incredulidad cuando leo o escucho los términos “entorno amigable” o “interfaz muy intuitiva”. me echo a temblar... Sin embargo, debo reconocer que StoryboardThat me ha resultado muy sencillo y que he optado por una técnica mixta: en la primera parte he utilizado la galería de imágenes y dibujos que ofrece la plataforma, pero en la segunda he decido utilizar las imágenes ue he buscado libremente en Internet. el resultado es una narración sencilla, pero espero que atractiva.
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Mi ND: “Romantic Carnaval”
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De acuerdo con el reto 2 de la Unidad 2 desarrollaré uno a uno cada uno de los elementos que se solicitan:
Idea argumental (guión narrativo).
Storyboard (guión técnico).
Rúbrica de evaluación.
Reflexión personal.
Mi guión narrativo
Plantilla ND from Marcos Cadenato
Mi guión técnico
Made with Storyboard That Mi rúbrica de evaluación
Rúbrica ND from Marcos Cadenato
Mi valoración personal
Para la preparación de esta ND me he basado en una serie de televisión -¡ay la televisión, tan denostada por los educadores-: Penny Dreadful, una magnífica serie de televisión británica-estadounidense de suspense, creada y escrita por John Logan (2014) en donde se recrean los principales personajes, escenarios y acciones propias del Romanticismo.
He realizado -como se nos indica en las precisas instrucciones de la unidad- el guión narrativo, el guión técnico y la rúbrica de evaluación. La serie me permite como profesor de Lengua castellana y Literatura acercarme de una manera más atractiva y lúdica a los contenidos del Romanticismo literario y la Narración Digital me permite, a su vez, recrear los temas, los principales personajes y los típicos escenarios de esta época tan productiva de la Literatura Universal.
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Mooc - Mooc
Pues aquí estamos de nuevo cometiendo el mismo error de otras veces y volviéndome a matricular en otro curso -ya he perdido la cuenta de los que he hecho y en los que he participado- pero me puede el título y, a pesar de haberme apuntado en ediciones anteriores, me puede la vida -¡ay, la vida...!- y algo me atrae de estas dos palabras: narración digital.
Probablemente tenga la culpa mi ocupación habitual -soy profesor de Lengua y Literatura- y, claro, todo lo que huela a narración, me llama, me cautiva, me seduce... ¡Qué le vamos a hacer...! Pero es que, además, su apellido es digital y en los últimos doce años de vida profesional y personal he mantenido un estrecho contacto con todo lo relacionado con las TIC y con la educación digital. Por lo tanto, mis dos motivos para intentar hacer este MOOC son claros: por narración y por digital.
Supongo que muchos -algunos, al menos- de las contenidos me resultarán familiares -eso espero- pero me gustaría tener un visión global, panorámica de lo que actualmente se entiende por narración digital. Me gustaría saber exactamente qué es, cómo se utiliza y cuáles son sus principales características porque creo que me puede resultar muy interesante para hacer unas clases más interesantes, creativas y participativas. En cualquier caso, me apetece conocer un poco mejor este concepto y disponer de una información más precisa y concreta.
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Diseño de una actividad o secuencia de actividades para el desarrollo de la competencia digital
1. Justificación curricular (curso/ materia).
En primer lugar, señalaremos que el curso en el que vamos a realizar las actividades es el 2º curso de Bachillerato y la materia es la asignatura de Lengua castellana y Literatura. En el distrito universitario del País Vasco, el programa oficial contempla tanto los contenidos lingüísticos como los literarios. Para esta actividad, nos quedaremos con los contenidos literarios, esto es, con los tres autores y las tres lecturas obligatorias en este nivel:
· Pío Baroja: El árbol de la ciencia.
· Federico García Lorca: La casa de Bernarda Alba.
· Blas de Otero: Antología poética.
En la Prueba de selectividad (PAU), dos de los diez puntos se dedican al desarrollo de una cuestión literaria (localización de un pequeño texto literario y contextualización del mismo) por lo que en 2º de bachillerato –junto a los contenidos lingüísticos- hay que desarrollar también lecturas, actividades y contenidos literarios. De aquí que la existencia de actividades literarias en Bachillerato y en la Selectividad vienen determinadas, en cierta medida, por el propio currículo y por la normativa legal existente hasta la entrada en vigor de la nueva ley educativa (LOMCE).
2. Objetivos y áreas de la competencia digital a desarrollar.
Fundamentalmente los objetivos que se van a desarrollar con esta secuencia educativa son dobles: de un lado los propios de la Competencia Digital y, de otro, los propios de la Competencia Lingüística y Literaria. Podemos enumerarlos de la siguiente manera:
a) Desarrollar las diferentes áreas que componen la Competencia Digital.
b) Aprender a utilizar la red de manera crítica como fuente de información y para la creación de contenidos.
c) Conocer y desarrollar las cinco áreas de la Competencia Digital: información, comunicación, expresión, resolución de problemas y seguridad.
d) Desarrollar los contenidos propios de la asignatura Lengua castellana y Literatura en su apartado de Literatura o Educación literaria: Generación del 98, Grupo poético del 27 y Poesía de postguerra.
e) Adquirir el gusto por la lectura y desarrollar el hábito de la lectura crítica y reflexiva.
f) Conocer los diferentes movimientos, autores, corrientes y escuelas literarias y culturales en las que se adscriben los autores estudiados.
g) Aprender a localizar y contextualizar un texto literario dado.
El sistema que adoptaremos entre todos los propuestos es el de creación de contenido por parte de los estudiantes, aunque también abordaremos colateralmente aspectos del trabajo colaborativo y el trabajo por proyectos, porque las actividades están concebidas para obtener un producto final y la metodología empleada es también la propia de los trabajos colaborativos porque no son trabajos individuales.
3. Contenidos.
De acuerdo al currículo de la asignatura Lengua castellana y Literatura del distrito universitario del País Vasco, la educación literaria en Bachillerato debe contemplar el estudio de los siguientes autores y movimientos: Pío Baroja y la Generación del 98 (narración: El árbol de la ciencia); Federico García Lorca y el Grupo poético del 27 (teatro: La casa de Bernarda Alba); Blas de Otero y la poesía de postguerra (poesía: Antología de 11 poemas). Esto por lo que respecta a los contenidos lingüístico-literarios contemplados en Bachillerato.
Respecto a los contenidos propios de la Competencia Digital, se desarrollar, principalmente las tres áreas siguientes: información, comunicación y expresión, puesto que nuestro objetivo principal es la consecución de un producto final concreto, que explicaremos detenidamente en el apartado final de Metodología. De una manera menos completa, desarrollaremos igualmente las otras dos áreas posibles de la Competencia Digital: la resolución de problemas y seguridad, en tanto que la consecución de una tarea o producto final, no deja de ser una resolución de un problema y siempre con las pertinentes medidas de seguridad, de protección y de netiqueta.
4. Metodología (descripción de las actividades, recursos y aplicaciones on line necesarias)
Con una metodología eminentemente práctica, se pretende que el alumno sea el protagonista de su propio aprendizaje, de esta manera se huye del formato clásico y tradicional de un trabajo de literatura que responde a las preguntas habituales: Resumen, tema, principales personajes, estructura, recursos…). Se trata de que el alumno construya su propio material y para ello sea capaz de utilizar de una manera racional la red y todas sus posibilidades. Dicho de otra manera, se trata de desarrollar su Competencia Lingüístico-Literaria pero contemplada desde las diferentes áreas de la Competencia Digital:
1. Información. Los alumnos deberán localizar y seleccionar de la red la información pertinente y necesaria sobre los autores Pío Baroja, Federico García Lorca y Blas de Otero; su obra concreta (El árbol de la ciencia, La casa de Bernarda Alba y una pequeña antología poética de Otero (11 poemas) y el movimiento o corriente literaria a la que pertenecen ( Genración del 98, Gripo poético del 27, Poesía de postguerra) para incorporarla en sus respectivos Book traíler, Prezi y Photopeach respectivamente.
2. Comunicación. Para la realización de las tres actividades deben organizar una serie de carpetas en Google Drive y compartirlas con el profesor y con sus compañeros de equipo de tal manera que las carpetas, subcarpetas y documentos estén en todos los Google Drive de los componentes del equipo y del profesor. De esta manera el docente podrá ver el desarrollo del trabajo y los alumnos podrán compartirlo y completarlo sin interdependencias extrañas y desde cualquier ordenador y en el momento que ellos lo deseen.
3. Expresión. Lo tres trabajos que tienen que presentar los alumnos a lo largo del curso tienen diferentes presentaciones: un Book Tráiler sobre El árbol de la ciencia hecho con Windows Movie Maker, You Tube o Animoto; un póster multimedia con Glogster o una presentación sobre García Lorca o sobre La casa de Bernarda Alba; por último, un Photopeach (texto, imágenes y música) con uno de los poemas de Blas de Otero. Los alumnos deben difundir su trabajo a través del blog de aula, donde pegarán los códigos embed que les ofrecen las diferentes plataformas señaladas.
4. Resolución de problemas. En los tres trabajos y actividades propuestas se les plantea a los alumnos un reto, un problema o un proyecto concreto con unos productos finales muy concretos y muy bien especificados: un book tráiler, un póster digital o una presentación animada y, en tercer y último lugar, un montaje de texto, imagen y sonido. Para resolver el problema o realizar el producto final se le ofrece al alumno una serie de herramientas que desarrollarán su competencia digital y lingüística: Windows Movie Maker, You Tube o Animoto para realizar el primer trabajo; Glogster o Prezi para el segundo; y Photepeach para el tercero. Asimismo se le ofrece al alumno unos tutoriales y unos modelos que poder imitar.
5. Seguridad. Durante los tres procesos deben utilizar su Google Drive y comunicarse con el profesor y los compañeros a través del correo Gmail por lo que deben extremar las precauciones al enviar y recibir correos y procurar –en la medida de lo posible- usar su perfil profesional o académico y dejar el personal para sus relaciones sociales o familiares.
Competencia Digital y Competencia Lingüístico-Literaria desarrolladas a la par y de la mano del propio estudiante…
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Mis áreas de la competencia digital y lingüística
Mi interés por las áreas de la Competencia Digital están siempre unidas indefectiblemente a la Competencia en Comunicación Lingüística puesto que soy profesor de Lengua Castellana y Literatura. Por lo tanto, la competencia digital es en tanto que la contemplo desde una perspectiva lingüística. La utilización de las TICs que contemplo en mi aula es siempre desde una perspectiva muy clara: el desarrollo de la comunicación lingüística de mis alumnos. Es por ello que esta actividad del MOOC de descripción de e-actividades para cada una de las áreas de la competencia digital, está ligada a esta perspectiva académica. Trataremos de completar cada una de las competencias digitales con una e-actividad que respete este principio:
1. INFORMACIÓN
2. COMUNICACIÓN
3. EXPRESIÓN
4. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
5. SEGURIDAD
Para no irme “por las nubes” y quedarme en la nube, voy a intentar centrarme en un curso concreto -2º de Bachillerato- y una asignatura también muy concreta –Lengua castellana y Literatura:
1. Información. En la parte de Literatura y, de acuerdo con el programa de la Universidad del País Vasco, en la Prueba de Selectividad se estudian tres autores de la Literatura Española: Pío Baroja, Federico García Lorca y Blas de Otero. Y en concreto tres obras: El árbol de la ciencia, La casa de Bernarda Alba y una pequeña antología poética de Otero (11 poemas. Los alumnos deberán localizar y seleccionar de la red la información pertinente y necesaria sobre los autores, su obra concreta y el movimiento o corriente literaria a la que pertenecen para incorporarla en sus respectivos Book traíler, Prezi y Photopeach respectivamente.
2. Comunicación. Para la realización del Photopeach con un poema de Blas de Otero deben organizar una serie de carpetas en Google Drive y compartirlas con el profesor y con sus compañeros de equipo de tal manera que las carpeta Blas de Otero y las subcarpetas Imágenes, Poema y Photopeach estén en todos los Google Drive de los componentes del equipo y del profesor. De esta manera el docente podrá ver el desarrollo del trabajo y los alumnos podrán compartirlo y completarlo sin interdependencias extrañas y desde cualquier ordenador y en el momento que ellos lo deseen.
3. Expresión. Lo tres trabajos que tienen que presentar los alumnos a lo largo del curso tienen diferentes presentaciones: un Book Tráiler sobre El árbol de la ciencia hecho con Windows Movie Maker, You Tube o Animoto; un póster multimedia con Glogster o una presentación sobre García Lorca o sobre La casa de Bernarda Alba; por último, un Photopeach (texto, imágenes y música) con uno de los poemas de Blas de Otero. Los alumnos deben difundir su trabajo a través del blog de aula, donde pegarán los códigos embed que les ofrecen las diferentes plataformas señaladas.
4. Resolución de problemas. En los tres trabajos y actividades propuestas se les plantea a los alumnos un reto, un problema o un proyecto concreto con unos productos finales muy concretos y muy bien especificados: un book tráiler, un póster digital o una presentación animada y, en tercer y último lugar, un montaje de texto, imagen y sonido. Para resolver el problema o realizar el producto final se le ofrece al alumno una serie de herramientas que desarrollarán su competencia digital y lingüística: Windows Movie Maker, You Tube o Animoto para realizar el primer trabajo; Glogster o Prezi para el segundo; y Photepeach para el tercero. Asimismo se le ofrece al alumno unos tutoriales y unos modelos que poder imitar.
5. Seguridad. Durante los tres procesos deben utilizar su Google Drive y comunicarse con el profesor y los compañeros a través del correo Gmail por lo que deben extremar las precauciones al enviar y recibir correos y procurar –en la medida de lo posible- usar su perfil profesional o académico y dejar el personal para sus relaciones sociales o familiares. Curiosamente este curso a través de un correo de una alumna nos hemos encontrado con un virus que ha infectado nuestros correos y hemos tenido que cambiar las contraseñas y eliminar los correos infectados.
Como se puede comprobar, fundamentalmente hay un desarrollo de la Competencia Digital y la Competencia en Comunicación Lingüística en la materia de Lengua castellana y Literatura, en un nivel concreto: 2º de Bachillerato.
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Competencia Digital Docente
Mi infografía sobre la Competencia Digital Docente.
https://magic.piktochart.com/output/6311988-competencia-digital-docente
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