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#HSL
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We’re incredibly flattered (even Rex—who expects everyone to fall a little bit in love with him—and who can blame him?)!

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*No presencial* 


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Cuando se habla de las propiedades del color, se puede hablar en términos de matiz (hue), saturación (saturation) y luminosidad (lightness). Son las propiedades tenidas en cuenta en el modelo HSL.

El alumnado puede comprobar que puede emplear este modelo para generar colores en programas tan contidianos como Microsoft Word (o equivalentes de código abierto).

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En Word basta con acceder a la ventana “Fuente” y seleccionar “Color de fuente” o acceder desde el icono en la barra de herramientas.

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Entonces se selecciona “Más colores”.

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Y se cambia en “Personalizado” del modelo RGB, que obtiene el color por combinación de los tres colores luz primarios, al modelo HSL, donde se pueden cambiar las variables de matiz, saturación y luminosidad.

Es un ejemplo interesante de cómo los contenidos curriculares están presentes en su día a día.


Contenidos curriculares:


Física (2º de Bachillerato)

Bloque 4. Ondas.

- Dispersión. El color.


TRABAJO NO PRESENCIAL

Se puede plantear un pequeño juego a través de Teams, que consistiría en que, por turnos, un alumne escoja unos parámetros del modelo HSL y el resto los introduzca en un programa que tenga a su alcance, como Word o PowerPoint o similares. Incluso pueden dar también el código hexadecimal del color y buscarlo con el móvil en Google o en una web que los genere.

En el chat, en un determinado momento, toda la clase tendrá que poner a la vez qué color cree que está viendo, estando vetados los más básicos como rojo, azul, marrón, etc., de tal modo que sólo podrán poner colores como “aguamarina”, “verde musgo”, “beige”, “ocre”.

Ganará el color que haya obtenido un consenso mayoritario y se irá eliminando al alumando restante.

El objetivo de este pequeño juego, además de generar un momento de distensión en un contexto como el de 2º de Bachillerato, controlando que no se alargue demasiado en el tiempo, es ejemplificar cómo, a pesar de que el fundamento físico es el mismo, un mismo fenómeno puede ser percibido de manera distinta (entran en juego la física de los materiales de la pantalla, la biología de cómo en cada persona puede haber variabilidad en el número de células receptoras del color en el ojo, de las que se hablará en esta misma asignatura en el bloque de óptica geométrica, o procesa la información de manera distinta). Además de trabajar con contenidos curriculares, generar una pequeña reflexión sobre las limitaciones y los matices de la ciencia y la tecnología.

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