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Diario de aprendizaje PA2

Pues aquí seguimos, batallaendo, nutriéndonos de nuevas experiencias, que desde luego están siendo muy enriquecedoras.

En este bloque hemos tratado la narrativa (storytelling), la gamificación y la digitalización.

En Educación Infantil, cuando trabajamos por proyectos, enmarcamos los centros de interés que surgen, les damos una historia dotándolos de "vida", así les damos la oportunidad que los propios alumnos se sientan protagonistas del proyecto, solemos relacionarlo con cuentos, y también con películas. En este caso, he relacionado mi paisaje de aprendizaje con la película "El viaje de Arlo", diréis y por qué, la respuesta es fácil, me la han dado mis alumnos, a través de sus inquietudes y sus preferencias, recogiendo sus reflexiones podemos saber y conocer un poco más de ellos.

A través de esta peli vamos a trabajar sus emociones, a enfrentarse a sus miedos, a perseguir sus sueños, a descubrir lo que son capaces de hacer, y, sobre todo, a ser un equipo, a trabajar juntos, y, una cosa muy importante, a sentar la bases del valor de la amistad, una palabra que va a ser clave en su desarrollo personal.

Una vez que ya tenía mi narrativa, tocaba gamificar, es decir, crear insignias, recompensas que les mantengan motivados y "enchufados" durante todo el proceso de aprendizaje.

Estas insignias las iremos entregando desde el inicio hasta el final, según la tarea/actividad a realizar serán diferentes unas de otras, por ejemplo, la primera insignia se le daremos cuando elijan qué dinosaurio quieren investigar, en este caso, se le daremos a un componente del equipo "pterodáctilo"; la segunda, se la entregaremos al término de la actividad de investigación en la biblioteca del centro, y la última, podemos darla al finalizar cualquier tarea, para animarlos a seguir conectados con el proyecto.

Para digitalizar mi paisaje he utilizado "Genially", era una herramienta desconocida para mí, pero, la verdad, que me ha gustado bastante, incluso también para usarla en las asambleas, donde son ellos los que "capitanean". No conocía ninguna herramienta parecida a esta, por lo que no puedo comparar, pero me ha parecido bastante sencilla, no he encontrado ninguna dificultad, es muy intuitiva, podemos crear diferentes recursos, crear enlaces a videos, páginas webs, insertar fotos..., todo ello con animaciones y dotándoles de interacción, tiene muchísimas cosas la verdad, a partir de ahora, espero utilizarla como un recurso base en mi aula.

#paisajesCRIF

[profevanesa]

Diario de aprendizaje PA1

¡Al ataque!

Una vez terminado el entrenamiento, y teniendo más herramientas en nuestro poder, vamos con todo, nos adentramos en el "Plan de ataque".

En este nuevo bloque hemos aprendido a conectar lo que vamos a trabajar, con las directrices que se pronuncian en el currículo de la etapa, es decir, hemos añadido a la matriz una nueva fuerza, la fuerza del currículum.

A través de esta actividad, completábamos aún más nuestra matriz, una matriz que comenzaba "huérfana" y que poco a poco se ha hecho fuerte y poderosa, hemos ido añadiendo elementos, combinándolos, dándolos forma, sin perder de vista los intereses y necesidades de nuestros alumnos y alumnas, y esa flexibilidad que siempre debemos tener presente; así, hemos construido un documento que será nuestra mayor herramienta en el proceso de enseñanza-aprendizaje, nuestra programación de aula.

Ahora bien, cómo evaluaremos esos contenidos, qué importancia vamos a dar a unas actividades y qué valor vamos a dar a otras; yo lo tengo muy claro, quizás en otras etapas educativas, y dado el peso del currículo, sea de otra manera o tenga que hacerse de otro modo, pero en Educación Infantil, en mi aula, todas las tareas, juegos, actividades... todo, todo, tiene el mismo valor. Hemos hablado anteriormente de compensar aptitudes, de fortalecer y desarrollar todas las capacidades de los niños pero ajustándonos a su individualidad, y ahora, no podemos valorar más una tarea de buscar información en los cuentos de la biblioteca que otra que sea "simplemente" imitar cómo se desplazaría un pterodáctilo, aquí no hay tareas simples ni complejas, pues cada uno es más o menos hábil para desarrollar esa actividad, y aquí estamos nosotros, los profes, para guiarles y ayudarles a construir aprendizajes.

Con esto no quiero decir que no tengamos que evaluar, claro que hay que evaluar, no solo para ver el grado de consecución de los objetivos propuestos, sino para conocer cómo se ha desarrollado nuestra parte docente, tanto desde el punto de visto técnico como actitudinal.

Esa evaluación será continua, de principio a fin, desde la primera asamblea, donde decidamos qué queremos aprender, hasta ese momento donde observemos que han surgido otros intereses diferentes, otras motivaciones, que nos indican que es el momento de dar por terminada esa propuesta e iniciar otra.

Esa evaluación, además, será procesual, para poder ajustarnos y modificar todo aquello que necesitemos.

Para poder llevar a cabo esta evaluación, simplemente, tenemos que abrir los ojos y observar a nuestros pequeños, tomar anotaciones, usar registros, donde podamos plasmar qué hay que reforzar, dónde tenemos que parar y darle otra vuelta al contenido, qué camino es más atractivo para ese alumno que está desmotivado.

Una excelente herramienta para ayudarnos en la evaluación son las rúbricas, a través de ellas podemos ajustar exactamente, qué es lo que queremos, hasta dónde queremos llegar y desde qué lugar tienen que partir los alumnos.

Seguimos aprendiendo, disfrutando e incorporando nuevas experiencias.

#paisajesCRIF

[profevanesa]

La primera vez que escuché hablar de la Taxonomía de Bloom fue hace unos años, cuando estudiaba Educación Primaria, en una asignatura llamada "Enseñanza bilingüe", donde hacía referencia a las ventajas que podía aportar este modelo en la educación bilingüe, pero nada más.

La Taxonomía de Bloom permite jerarquizar los procesos cognitivos en diferentes categorías, además, es un modelo eficaz en la concreción de objetivos, y, una herramienta muy útil para planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Ahora, una vez que he podido ahondar más en ella, y lo que para mí ha sido un auténtico "hallazgo", ha sido la interrelación que podemos hacer con las Inteligencias Múltiples. ¡Qué descubrimiento !

A través de la matriz de paisajes podemos aunar las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner con la Taxonomía de Bloom, es decir, podemos programar y planificar diversas actividades mediante diferentes propuestas utilizando un sinfín estrategias cognitivas, de esta manera, lograremos que cada uno de nuestros alumnos integren los contenidos a su propio ritmo, partiendo de sus intereses, y, uno de los aspectos más importantes, logrando así la enseñanza individualizada.

La verdad que lo que hemos visto hasta ahora me ha hecho afianzar mi idea que tenemos que dar una vuelta al modo de enfocar nuestras clases, y abrirnos a todos estos métodos, modelos, propuestas... coger un poco de allí, otro poco de allá, y utilizar aquello que más se ajuste a la realidad de nuestro aula.

¿Es posible llevar a cabo esta metodología?

En mi experiencia en el aula de Infantil, a través del trabajo por rincones realizamos diferentes actividades de aprendizaje, desarrollando todas las capacidades de los niños y ofreciéndoles así, una respuesta adecuada a sus intereses y motivaciones.

Creo que es muy viable planificar nuestra actuación a través de la matriz de aprendizaje, para ello, es necesario conocer a nuestros alumnos, sus necesidades, sus dificultades y también sus fortalezas.

#paisajesCRIF

[profevanesa]

Diario de aprendizaje E1

Comencé mi andadura por los caminos de la enseñanza hace unos nueves años aproximadamente, con mis aventuras y, a veces, también desventuras, he ido reuniendo en mi "mochila virtual" cantidad de experiencias educativas, al principio, todas eran válidas, todas me venían bien, pero ahora, te das cuenta que lo que hace años estaba fenomenal y se adaptaba perfectamente a tus alumnos, ahora no sirve, y no sirve porque tus alumnos ya no son los mismos que hace años, por lo que tienes que buscar nuevos caminos, nuevas vías que te permitan llegar estos alumnos de ahora, tienes que encontrar y enfocar nuevos paisajes de aprendizaje que se adapten a todos y cada uno de ellos. Y aquí me hallo, buscando, entendiendo, y, sobre todo, dando forma a estos nuevos aprendizajes.

La mayoría de los docentes tenemos claro que hay que dar un giro a la manera en que entendemos el proceso de enseñanza-aprendizaje, pero este cambio, no consiste en esperar a que las cosas sucedan y ya está, NO, profes, tenemos que activarnos ya, porque delante de nosotros hay "veintimuchas" personitas que están deseosos de formarse, de recibir unos aprendizajes con una buena base, con unos cimientos que no se tambaleen, así pues, aparquemos nuestro discurso en el aula y que sean nuestros alumnos los que señalicen qué itinerario quieren seguir, así, observaremos sus inquietudes, conoceremos sus motivaciones, entenderemos sus dificultades, y podremos dar la respuesta educativa que merece cada uno de ellos.

CAUSAS/CONSECUENCIAS DEL APRENDIZAJE "TRADICIONAL"

Ahora que estamos de acuerdo que nuestros alumnos no son todos iguales, que cada uno tiene intereses, motivaciones y necesidades diferentes, centrémonos en cómo vamos a responder a esto.

Según la RAE, inteligencia es la capacidad de entender, comprender, de resolver problemas, es una habilidad, una destreza y una experiencia. Esto nos hace reflexionar en lo siguiente, no existe una inteligencia única, que recoja toda nuestra "sabiduría", si no que es un conjunto de diferentes capacidades específicas vinculadas a distintas zonas cerebrales, y así lo defiende Howard Gardner en su teoría de las Inteligencias Múltiples.

La acción o inacción de estas inteligencias se puede observar de manera muy clara en un aula; hay alumnos que son brillantes en lengua y matemáticas, pero tienen dificultades en sus relaciones sociales, hay otros alumnos que tienen "madera" de artistas o sienten un vínculo especial con la naturaleza, por ello, es primordial conocer a nuestros alumnos para desarrollar o, por lo menos, intentar desarrollar todas sus capacidades, saber cuáles son sus fortalezas, potenciarlas y utilizarlas de forma eficaz, dotándoles de recursos y herramientas que les ayuden a formarse como personas.

En mi aula, infantil 4 años, trabajamos por rincones, y veo perfectamente al "amigo" que le chifla ir casi a diario al rincón de artistas, porque se lo pasa en grande estampando, punzando, modelando... pero intenta escaquearse siempre del rincón de lógico-matemático, y también, está la "amiga" que le encanta ir al rincón de letras porque le encanta escribir tarjetas especiales, componer y descomponer palabras, y porque sueña con la letra escondida, pero, sin embargo, le cuesta horrores expresar sus emociones.

Nosotros, como docentes, tenemos la responsabilidad de atender a las necesidades de todo nuestro alumnado y darles la respuesta educativa que merecen, por ello, es importante que salgamos de la zona de confort en la que estamos, prescindamos de nuestra retórica, y, demos la voz y escuchemos a nuestros niños y niñas, pues solamente ellos tienen y deben ser los protagonistas de esta bonita historia.

#paisajesCRIF