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En el presente blog se presentará un breve análisis de la primera unidad de la materia de innovación y emprendimiento, con el fin de simplificar tales contenidos que se vieron en esta unidad.

Por lo tanto, es de suma importancia saber el significado de innovación, ya que existe muchas perspectivas sobre lo que es la innovación. Puesto que muchos escritores tienen diferentes enfoques acerca de este concepto. Como concepto general la innovación es hacer un cambio para una mejora.

Según Moreno (2000) cuando se habla de innovación se hace referencia “a la introducción de algo nuevo que produce mejora, pero se trata de avances en aspectos sustanciales del objeto de innovación, no de modificaciones superficiales o de simple adopción de novedades, por ello, no cualquier cambio constituye una innovación”.

La innovación necesita que se creen nuevas necesidades en la sociedad, ya que ésta tiene que convencerse de que las ventajas que puede obtener de la innovación son mayores que los costos cognitivos generados en el periodo de transición entre la antigua y la nueva situación (UNESCO, 2005).

Por ende, para que una experiencia se pueda considerar una innovación educativa, se debe comprobar que satisface los siguientes principios:

Originalidad. Se debe tener en cuenta experiencias previas que se hayan realizado en el campo de la formación. La originalidad no suele venir dada por la tecnología aplicada, sino por la forma de utilizar esa tecnología para mejorar las metodologías.

Eficacia. Debe cumplir los objetivos para los que fue diseñada la innovación, y, además, demostrar que se cumplen (habitualmente utilizando el método científico).

Eficiencia. El coste/esfuerzo de aplicar la innovación educativa nunca debe ser superior al coste/esfuerzo realizado antes de aplicarla.

Transferibilidad. Se debe poder utilizar en otras asignaturas.

Sostenibilidad. Una vez desarrollada la innovación educativa su aplicación no requiere nuevos desarrollos. Por ejemplo, muchas experiencias de innovación educativa se realizan porque hay financiación y una vez finalizada ésta continúa requiriendo aportes económicos. En este caso la innovación no sería sostenible.

Estos principios ayudan a evaluar si una experiencia de innovación cumple con los criterios necesarios para ser considerado como innovación educativa.

De este modo, El concepto de innovación aparecerá relacionado a estos tres usos: la creación de algo desconocido, la percepción de lo creado como algo nuevo y la asimilación de ese algo como novedoso. La innovación educativa aparece más ligada a los dos últimos usos, por ejemplo, el trabajo grupal como estrategia de enseñanza y el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

Se considera entonces que la innovación supone poseer algo nuevo para alguien y que esa novedad sea asimilada por ese alguien. Pero ¿Qué relación se puede establecer con el cambio educativo? ¿Qué se entiende por cambio educativo?

El cambió educativo. Tal como lo entendemos aquí ,o sin reforma ,e incluso contra las reformas ,requiere acciones y convicciones más profundas, tan profundas que se hace necesario reinventar la escuela ,cambios tal vez menos perceptibles que los meramente administrativos y normativos o los que tienen que ver con los aspectos de organización en el nivel macro, qué tienen que ver con las actitudes y las prácticas habituales de los profesores, pero también con su disposición para comprometerse con la exigencias que se derivan del mismo cambio sin que sean vistas como amenazas y con los medios necesarios. Y ya vimos tanto desde la teoría como desde la experiencia práctica que el éxito de una innovación pasa por la participación real y el compromiso de quienes la llevan a cabo, cómo mencionaba Bruner (1997) de la participación de los propios agentes de cambio que son los profesores.

Por ello, es importante que tomemos conciencia de lo que las reformas educativas implican, de nuestro papel y compromiso, y también de nuestro apoyo, no quedarnos en la denuncia de lo que no sirve, ni para sumarnos a unas críticas que en vez de construir destruyan las intenciones por el progreso y el desarrollo.

La innovación tiene más posibilidades de desarrollarse si se enriquece con el intercambio y la cooperación no solo de los profesores sino cambien de agentes qué apoyen, asesoren y estimulen el cambio. Se requiere de un clima institucional adecuado, de confianza, de solidaridad y apertura como también de una actitud de vigilancia, dé reflexión y diálogo que permita integrar la evaluación continua, lo que nos lleva a concluir que no sólo basta con la innovación o el cambio centrado en la escuela, que se trata de acceder en esa cultura existente en la escuela, toda la innovación debe de penetrar en la cultura si quiere producir cambios sustantivos.

Aplicar los procesos de cambios al ámbito curricular resulta muy complejo cuando se concibe al currículo no como un objeto estático o un producto sino como un proceso en reelaboracion y reconstruccion permanente.

Jackson (1992) consideró que el concepto de currículo esta estrechamente relacionado con el de innovación y lundgren (1992) afirma que el currículo es el principal medio para conseguir el cambio educativo.

Como bien dice Beltrán (1994:370),el currículo traía de muchas cosas a la vez y todas ellas están interrelacionadas, "el currículo no es un objeto si no un proceso en el que nos vemos implicados porque nosotros, como estudiantes o profesores hacemos currículo". Ahora bien ,referirnos a las innovaciones curriculares resulta, sin duda , un campo muy amplio en el que se pueden destacar diferentes tipos , grados y clases de innovación.

Sobre este último punto, Rudduck indica que no existen interpretaciones univocas sobre lo que debe interpretarse por poder , pero que ella se decanta por el cambio de las relaciones de poder dando la prioridad a profesores y a estudiantes. Lo que lleva nuevamente al debate abierto de la autonomía y ala necesidad del compromiso con el cambio que se logra si sienten que tiene poder sobre ello.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFIAS

RUDDCK.J(1994) .Reflexiones sobre el problema del cambio en las escuelas .

BELTRÁN LLAVADOR ,F.(1994) .Las determinaciones y el cambio del currículum .

LUNDGREN. L.P(1992) Teoría del currículum y resolución. Madrid. Akal.

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Licenciatura en Educación UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DEL ESTADO DE SINALOA ASESOR: MARCO ANTONIO LIZARRAGA VELARDE MATERIA: Innovación y Emprendimiento ALUMNA: FERNANDA GUADALUPE ROSAS VALDES.