#paisajes de aprendizaje
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DIARIO DE APRENDIZAJE CURSO PAISAJES DE APRENDIZAJE. E1. PERSONALIZACIÓN E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Las metodologías activas me han llamado mucho la atención últimamente, pero a la vez me dan respeto porque la preparación de las actividades exige tener mucha imaginación y mucho tiempo. Así que con esas ganas y alguna reticencia me he decidido a embarcarme en esta aventura vikinga que es el curso Paisajes de aprendizaje.
El curso nos hace experimentar lo que es un paisaje de aprendizaje. Comenzamos con tres tareas sencillitas, reflexionando sobre nuestras habilidades y dificultades, haciendo una pequeña evaluación inicial y... ¡Anda! Nos encontramos un huevo que tiene...??? Un pequeño dragón que vamos a tener que ir cuidando a base de avanzar en nuestra aventura. !!Es una monada!!
De momento la experiencia está siendo positiva.
¿Qué ideas nuevas te ha suscitado el bloque?
A lo largo de mi formación había estudiado a Gardner y la teoría de las Inteligencias múltiples, aunque ahora me ha quedado más claro cómo identificar el tipo de inteligencia de cada persona según sus aficiones o trabajos.
Respecto a la personalización, me ha llamado la atención cómo supone dar un paso más en la atención a la diversidad, dando mayor protagonismo al alumno en la toma de decisiones sobre su aprendizaje y evaluación.
¿Cómo definirías la inteligencia?
Yo la definiría como la capacidad para resolver problemas, realizar actividades, adaptarse a situaciones o desenvolverse en la vida. No es una capacidad única sino que son un conjunto de habilidades que cada uno desarrolla en diferente grado.
¿Reconoces en tu alumnado diferentes inteligencias?
Estaría muy bien aplicar el test que hice en la tarea 2 para verlo de forma más efectiva, pero creo que viendo las materias en las que cada uno destaca es relativamente sencillo. Tengo alumnos con talento para las manualidades, otros que se les da bien la música, otros los deportes. En mi caso suelen tener dificultades en lengua y matemáticas y a veces en los idiomas.
¿Cómo crear una escuela que de respuesta a la diversidad de inteligencias?
Creo que si el diseño universal de aprendizaje se llevara a cabo en su totalidad lo habríamos conseguido. Se necesita formación del profesorado, interés y predisposición hacia el cambio, sensibilización hacia la diversidad del alumnado y recursos personales y materiales para llevarlo a cabo.
Si bien, todos podemos aportar nuestro granito de arena introduciendo metodologías como los paisajes de aprendizaje de forma progresiva en nuestras aulas.
Las tareas que se proponen en el curso nos permiten elegir entre varias actividades obligatorias, y realizar una voluntaria si queremos.
La primera de las obligatorias que elegí fue hacer un podcast reflexionando sobre la enseñanza que recibí y qué hubiera pasado si hubiera sido más personalizada. Evidentemente, creo que hubiera sido más creativa, imaginativa y la motivación habría sido intrínseca. El aprendizaje es más significativo y efectivo. Como voluntaria, publiqué un artículo de César Coll:
La segunda, realicé un test de IIMM que me sorprendió porque acertó bastante. Estos son mis resultados:
LINGÜÍSTICA: 87.5 %
MATEMÁTICA: 75 %
INTERPERSONAL: 75 %
INTRAPERSONAL: 62.5 %
NATURALISTA: 62.5 %
MUSICAL: 50 %
VISUAL-ESPACIAL: 25 %
KINESTÉSICA: 0
La posibilidad de aplicar el test a mis alumnos más mayores no la descarto. Creo que es una forma de adecuar la forma de trabajar con ellos a atender a sus necesidades. Y de conocerles para abordar los contenidos de distintas maneras.
Dentro de la actividad voluntaria, destacaría la infografía sobre cómo trabajar en el aula las distintas inteligencias múltiples:
Y hasta aquí la primera parte de esta aventura. ¡A seguir navegando vikingos!
Imagen de macrovector en Freepik
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Diario PA1. Conecta con el currículum y Evaluación
En este bloque he aprendido muchas ideas nuevas. He visto que las actividades hay que enmarcarlas dentro del currículo y de la legislación vigente, poniendo especial énfasis en los contenidos, objetivos y estándares de aprendizaje.
Esto en parte ya estaba conectado con lo que hacía en el aula, y muchas de las cosas que hacía seguían estos parámetros sin yo saberlo, pero ahora he visto que todo esto hay que expicitarlo, lo que hará que todo esté mejor planificado y diseñado, lo que hará que mis actividades y diseño de unidades didácticas sea más productivo.
He aprendido a utilizar aplicaciones nuevas, como bubbl.us para realizar mapas conceptuales y esquemas.
También he conocido la aplicación Rubistar , para generar rúbricas. Ésta última me pareció muy interesante, aunque vi que hay muchos criterios de calificación que quería incluir en la rúbrica y que no venían, por lo que no sé si me será rentable eusar esta aplicación, o por el contrario sería mejor crear mis propias rúbricas.
Las herramientas de evaluación que ya conocía eran las clásicas, como exñamenes escritos y orales, o rúbricas para otro tipo de actividades, pero he visto que se pueden usar otros métodos de evaluación adicionales, como hojas de observación u hojas de cotejo.
La evaluación la he integrado en el paisaje que estoy diseñando al finalizar cada actividad. He incluido un porcentaje a cada actividad, de modo que el total de ellas sume 100 %.
Además en las actividades voluntarias, como no son obligatorias, la nota que pongo he decidido incluirla fuera del 100%, ya que son puntos adicionales que sirven para subir nota.
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Diario PA1. Conecta con el currículum y Evaluación
¿Qué ideas nuevas te ha suscitado el bloque?
Trabajar en este nuevo bloque me ha permitido conectar la programación didáctica con la metodología del paisaje de aprendizaje. Voy comprendiendo mejor esta metodología y la intencionalidad en el diseño de las actividades encaminadas a la consecución de unos logros en competencias y contenidos.
Tampoco conocía la herramienta para construir mapas y me ha resultado muy interesante y con mucha aplicabilidad a mi trabajo como docente.
¿Cómo se conecta con lo que ya haces en el aula?
He usado para el desarrollo de las tareas la programación de las unidades según la legislación vigente y veo cómo los contenidos, objetivos, criterios y estándares se adaptan a esta metodología con comodidad. No resulta forzado, sino que es bastante natural, y me ha sorprendido la facilidad con la que he podido conectarlos con las actividades que había diseñado usando la taxonomía de Bloom y las inteligencias múltiples.
¿Qué herramientas de evaluación conoces y podrías incluir en tu paisaje?
Las rúbricas y la puntuación numérica. En el vídeo han comentado algunos métodos de evaluación que desconozco, como la lista de cotejo, la hoja de observación y la diana de evaluación. Me gustaría aprender sobre estos métodos.
¿Cómo has incluido la evaluación en el paisaje que estás diseñado?
En la matriz de actividades para cada uno propuse la manera de evaluarla, y ahora en el itinerario he aplicado a cada una un porcentaje para llegar a un 100%. Un 90% se obtiene con las actividades obligatorias y optativas y un 10% con la actividad voluntaria propuesta. Al tratarse de un curso bajo de la ESO en el que los chicos todavía no tienen muchas destrezas y les falta base científica he preferido marcarles una serie de tareas que les permitan alcanzar la máxima puntuación.
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Diario de aprendizaje E2. El corazón del dragón (Bloom, matriz de paisajes y a vista de pájaro)
¿Qué ideas nuevas te han suscitado estos últimos bloques?
En primer lugar, la matriz me parece una herramienta muy interesante y útil para poder planificar las actividades en mi programación didáctica. Para poder ponerla en práctica, lo primero es tener claras las metas de aprendizaje y, en base a esos objetivos y al currículo oficial, crearemos una gran variedad de actividades variadas, motivadoras y estimulantes.
En segundo lugar, he descubierto otra matriz para formular objetivos de aprendizaje variados que abarquen todos los niveles cognitivos, pues solemos quedarnos en los niveles más bajos. Se puede utilizar también para comprobar si los objetivos que ya hemos formulado se encuentran en mayor proporción en los niveles más bajos o, si por el contrario, nuestra propuesta es más equilibrada.
Ambas matrices son fantásticas, la verdad.
Fuente: Anderson and Krathwohl. Bloom’s Taxonomy Revised
Understanding the New Version of Bloom’s Taxonomy
©Leslie Owen Wilson (2016, 2013, 2005, 2001)
Fuente: Paisajes de Aprendizaje, trabajando las inteligencias múltiples. | FyQ (usal.es)
¿Cómo ha sido tu experiencia de aprendizaje?
Mi experiencia en esta segunda fase ha sido estresante, a veces frustrante, y en general gratificante. Los artículos que he leído sobre la taxonomía de Bloom me han aportado nuevas ideas sobre cómo programar objetivos y actividades en el aula, lo cual agradezco muchísimo. Otra cuestión ha sido la matriz de paisajes, la verdad. Ahí es dónde más problemas he encontrado. Tenía muchas ganas de comenzar mi propio paisaje, porque no hay nada mejor que hacer uno mismo las cosas para aprender, pero en algún momento me atasqué y comenzó mi frustración con la matriz. Y luego comenzó el estrés porque tenía que entregar la tarea y el tiempo iba pasando y yo no lograba cuadrar en la matriz mis ideas. Pero no he querido rendirme y al final he logrado encontrar algo de inspiración. Aunque terminar la tarea me ha resultado gratificante, tengo la sensación de que mi planteamiento no es del todo correcto. No sabría decir la razón exacta. Igual son las actividades relacionadas con la inteligencia naturalista, que me parecían forzadas, pero no se me ocurría otra forma más original de plantearlo.
Por otro lado, aunque también relacionado con la matriz, he decir que las infografías con colecciones infinitas de verbos me han generado más dudas de las que me han resuelto. Hay verbos que aparecen dos veces en diferentes niveles y en otras infografías esos verbos, o no aparecen, o lo que es todavía peor, están colocados en otro nivel. No sé si es por la traducción del inglés al español, o cuál es la razón. Al final tienes que seguir un poco tu instinto.
Fuente: Canva
¿Es viable crear un entorno de aprendizaje basado en los niveles de pensamiento?
Crear un entorno de aprendizaje basado en los niveles cognitivos me parece esencial y necesario. En un entorno tradicional y no personalizado del aprendizaje no es posible, pero cuando un docente comienza a trabajar con metodologías activas convierte en realidad lo que parecía imposible. Es cierto que se necesita tiempo para crearlo y también formación, y más importante, ganas de hacerlo. Por ejemplo, el ABP y el Flipped Classrom son metodologías activas que crean entornos de aprendizaje basados en la mayoría de los niveles cognitivos de Bloom.
¿Crees que con esta herramienta se puede responder a la diversidad? ¿De qué manera?
Creo que con los paisajes de aprendizaje se puede responder a la diversidad en el aula. Un paisaje no sólo permite cumplir con el currículo oficial, sino que permite crear un espacio lúdico combinado con actividades variadas, motivadoras y estimulantes para todo el alumnado. Además, se pueden diseñar distintos tipos actividades: obligatorias, optativas y voluntarias. Es en las optativas y voluntarias donde el alumnado encuentra su propia personalización del aprendizaje porque puede elegir las que sean más adecuadas a sus intereses. Por otro lado, se pueden crear distintos itinerarios cuando dotamos al alumnado de la capacidad de elegir el orden en el que puede realizar las actividades. La flexibilidad está siempre presente en los paisajes. Esta flexibilidad es la que permitiría ayudar al alumnado con necesidades más concretas, al poderle sugerir que realicen unas actividades u otras.
Fuente: Canva
¿Qué posibilidades y requerimientos encuentras en la metodología?
El principal requerimiento que yo encuentro es el de disponer de dispositivos electrónicos para todos los grupos, y ya no te digo más si quieres uno para cada alumna o alumno. Hay centros en los que las alumnas y los alumnos pueden alquilar tabletas, por ejemplo, pero es la norma. Un día estuve viendo un vídeo en Youtube, muy interesante: Taller: Paisajes de aprendizaje – Montse Poyatos en el canal Aulablog TV, y Montse comentaba que, para poder realizar el paisaje con sus alumnas y alumnos, había tenido que llevar ella una tableta vieja de su casa porque su centro no tenía ordenadores suficientes. Esa es, a veces, la realidad en la que realizamos nuestro trabajo docente. Por tanto, a la hora de plantearnos las actividades, lo primero, y lo que puede limitarnos, son los recursos de los que dispone nuestro centro.
youtube
Por otro lado, me planteo también cómo aplicar esta metodología con alumnado que presenta dificultades en la visión porque todo el contenido en los paisajes es visual. Imagino que siempre existirá la posibilidad de grabar audios con las explicaciones de las tareas y, además, está la flexibilidad en las actividades y los itinerarios.
Fuente: Canva
Aceptando el reto: Infografía taxonomía de Bloom.
Me encanta crear infografías porque me parecen muy útiles para presentar la información esencial de forma estructurada y además son muy visuales y atractivas. Realizar esta actividad me ha permitido conocer y entender mejor los niveles cognitivos de Bloom. Aunque, como ya he comentado, las listas interminables de verbos que aparecen en todas las infografías que encuentras en Internet pueden generar más dudas que respuestas si quieres incluir en tu infografía esta información.
Fuente: elaboración propia
Aceptando el reto: Crea tu primera matriz de paisajes.
Bueno, esta actividad ha sido frustrante pero también gratificante, como ya he comentado. Es cierto que no tienes que rellenar las 48 casillas, pero también es cierto que, a mayor número de cruces, se crea un paisaje más variado y completo para poder personalizar el aprendizaje. Por eso para mí era un reto intentar hacer más de los ocho cruces que nos exigía la tarea y puede que eso, para ser la primera vez que me enfrentaba a la matriz, hiciera de mi propósito mi mayor complicación. No he logrado completar toda la matriz, pero creo que he logrado crear un amplio abanico de actividades en todos los niveles cognitivos y en todas las inteligencias. Aunque también estoy segura de que he cometido errores, pero espero aprender de ellos y poder mejorar.
Fuente: elaboración propia.
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Diario de aprendizaje 2
Haber continuado por los nuevos bloques del curso de Paisajes de Aprendizaje, me ha dado nuevas ideas para poner en práctica con mi alumando. En especial en lo referente al diseño de actividades combinando las inteligencias múltiples de Gardner y los niveles de la taxonomía de Bloom
La experiencia ha sido muy enriquecedora y espero poder poner en práctica todo lo aprendido en este curso en mi día a día como docente.
Creo que sí es viable crear un entorno de aprendizaje basado en los niveles de pensamiento y así, de esta manera, atender mejor a las necesidades y a la diversidad de mi alumnado.
Creo que esta metodología fomenta la autonomía y confianza y de los estudiantes en sí mismos ya que todos son diferentes y tienen habilidades (inteligencias) diferentes los unos a los otros.
También creo que se fomenta la competencia digital ya que entre los requerimientos de esta metodología, se incluye el uso de tecnologías digitales por parte del alumnado. Además también se requiere el empleo del pensamiento crítico, creativo y analítico, así como la toma de decisiones.
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DIARIO DE APRENDIZAJE. ENTREGA II.
Continúo mi viaje formativo. Debo de decir que la experiencia está suscitando en mí aprendizajes gratificantes y nuevas reflexiones. Os cuento.
En este nuevo bloque de contenidos, he tenido la oportunidad de conocer un sistema de clasificación para organizar los diferentes niveles de pensamiento que los alumnos y alumnas pueden alcanzar a través de sus aprendizajes. Este sistema de clasificación no es otro que la taxonomía de Bloom. Esta taxonomía consta de seis niveles, representando cada uno de ellos un tipo diferente de habilidad cognitiva que puede desarrollar el alumnado a medida que avanza en su aprendizaje. Para Bloom, el aprendizaje a niveles superiores depende de la adquisición del conocimiento y habilidades de ciertos niveles inferiores que por orden jerárquico son las que recoge la siguiente infografía:
La reflexión sobre la utilidad en educación de esta clasificación jerarquizada es clara: se trata de una herramienta realmente útil para los docentes, ya que nos permite conocer los diferentes niveles de pensamiento que los alumnos y alumnas pueden alcanzar, adaptando los procesos de enseñanza y aprendizaje a dichos niveles de pensamiento con objeto de fomentar el desarrollo de habilidades cognitivas cada vez más complejas en el alumnado. Constituye, por lo tanto, un punto de partida útil para diseñar de forma lógica actividades pedagógicas y conseguir aprendizajes significativos. Pero como en educación no hay una talla única que se ajuste a todos, podemos dar un paso más allá y aplicar esta clasificación en combinación con las inteligencias múltiples de Gardner en el diseño de paisajes de aprendizaje, de esta manera obtenemos la llamada “matriz de aprendizaje”, que no es otra cosa que una tabla de 48 actividades (resultado de cruzar los ocho tipos de inteligencias por los seis niveles de habilidades) diseñadas teniendo en cuenta esta combinación. De esta manera se pueden diseñar actividades y recursos educativos que impliquen una o varias inteligencias y que abarquen desde la simple comprensión de hechos hasta la resolución de problemas complejos y la creación de ideas nuevas, en definitiva, se puede diseñar un paisaje de aprendizaje que contemple la diversidad de habilidades cognitivas, emocionales y sociales de nuestros alumnos y alumnas, garantizando que todos tengan la oportunidad de avanzar en su aprendizaje de acuerdo a sus capacidades personales. Para que podáis entenderlo mejor os dejo un ejemplo de 8 actividades que propongo para la Unidad de Programación Didáctica "La tierra, nuestro hogar" (5 años, Educación Infantil).
Crear un entorno de aprendizaje basado en los niveles de pensamiento de la taxonomía de Bloom y en los ocho tipos de inteligencias descritos por Gardner puede ser perfectamente viable si los docentes nos comprometemos con su implementación efectiva en las aulas. Los paisajes de aprendizaje no son una tendencia pasajera dentro del panorama metodológico de nuestro sistema educativo, han venido para quedarse, pues brindan a nuestros niños y niñas la posibilidad de desarrollar sus habilidades de manera progresiva y significativa. Después de haberla experimentado en primera persona, he comprendido que se trata de una herramienta poderosa que requiere tiempos, estar formado en competencias digitales, así como de recursos tecnológicos apropiados que permitan la creación de entornos de aprendizaje dinámicos y colaborativos. ¡En ello estamos!
#Educación#Paisajes de aprendizaje#Inteligencias múltiples#Taxonomía de Bloom#Personalización de la enseñanza
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Diario Sole Hernandez
En este reto llevarás a cabo un diario de aprendizaje digital en el que recojas
tu experiencia en el bloque. Te sugerimos algunas cuestiones que pueden
seguirte de guía:
•¿Qué ideas nuevas te han suscitado estos últimos bloques?
He pensado mucho en cambiar ciertas unidades didácticas. Me gustaría
hacerlas más entretenidas, más personalizadas. Sobre todo me ha motivado
mucho ver la relación existente entre la taxonomía de Bloom y las
inteligencias múltiples, y comprobar que si programas las actividades con la
tabla, teneidno esto en cuenta, personalizas el aprendizaje.
•¿Cómo ha sido tu experiencia de aprendizaje?
Me ha encantado volver a aprender y recordar la cantidad de plataformas
gratuitas con las que hacer actividades divertidas y aprender a utilizar alguna
que otra más, como las Ias.
•¿Es viable crear un entorno de aprendizaje basado en los niveles de
pensamiento? ¿Crees que con esta herramienta se puede responder a
la diversidad? ¿De qué manera?
Creo que es viable, sí. Pienso que no se puede responder a la diversidad de
un aula al completo, pues la ratio es muy grande y cada vez conocemos más
problemas psicológicos, como los intentos de suicidio o las autolesiones….
Problemas de los que no podemos hacernos cargo fácilmente, ni estamos
especializados en esto, pero también he visto que estas herramientas
ayudan a tratar ciertos problemas del aula de manera más específica.
•¿Qué posibilidades y requerimientos encuentras en la metodología?
Posibilidades: todas. Esta metodología permite hacer lo que uno desee con
sus clases, ofrece infinitas posibilidades… Pero también es cierto que
requiere tiempo de trabajo extra para programar tu asignatura de otra
manera… Iremos haciéndolo poco a poco.
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EL CORAZÓN DEL DRAGÓN
Realizar una matriz de actividades me ha parecido una experiencia realmente interesante, ya que te permite programar de manera que puedas trabajar todas las inteligencias y todos los niveles de bloom.
Por otro lado, programar así nos permite atender la diversidad de nuestro alumnos, ya que podemos ofrecer distintos materiales y distintas actividades o itinerarios según su nivel de logro o su ritmo de aprendizaje.
Por otro lado, nos permite motivar a los alumnos mediante las insignias, algo que me gusta sobre todo para los alumnos más pequeños.
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Diario E1. Personalización e IIMM (guía)
Inteligencias múltiples
¿Qué ideas nuevas te han suscitado estos últimos bloques?
Nunca me había parado a pensar en cómo combinar dos teorías tan interesantes como las inteligencias múltiples y la taxonomía de Bloom. Creo que esa combinación me ha hecho ser consciente de que hay infinidad de formas de escalar el aprendizaje para dar respuesta a cada alumno de forma personalizada.
¿Cómo definirías la inteligencia?
Definiría la inteligencia como la capacidad de aprender, de resolver problemas, de entender el mundo y de interpretarlo, de comunicarse con los demás y con uno mismo, de comprender así como de pensar y reflexionar.
¿En tu experiencia, reconoces en tu alumnado diferentes inteligencias?
Hasta el momento no había visto con claridad esas diferencias pero creo que ahora sería capaz de observarlas y responder a ellas. Creo que hay inteligencias que se reconocen con más facilidad que otras.
¿Cómo crear una escuela que de respuesta a diversidad de inteligencias?
Pienso que es muy viable crear una escuela que dé respuesta a la diversidad de inteligencias. Lo estoy viendo en primera persona que es posible plantear una tarea en diversos formatos con la que se consigue el mismo objetivo a través de caminos diferentes, en la que el alumno puede elegir la forma en la que trabaja mejor o en la que puede explotar sus capacidades. Esta sería una forma maravillosa de responder a la diversidad de nuestro alumnado, adaptarnos a su forma de aprender y a sus inteligencias.
Me parece que tiene muchísimas posibilidades, que los alumnos con esta metodología tendría una motivación mayor hacia la consecución de retos, la gamificación les despertaría un interés nada comparable a otras metodologías tradicionales. Creo que este tipo de aprendizaje puede ser más duradero en el tiempo y que podemos desarrollar competencias en nuestros alumnos.
Respecto a los requerimientos, requiere de mucho tiempo de preparación de clases que con el volumen de horas de docencia que se tiene en Educación Primaria resulta inviable para los docentes preparar sus clases a este nivel.
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DIARIO DE APRENDIZAJE II
IDEAS NUEVAS EN ESTOS ÚLTIMOS BLOQUES.
A medida que el curso avanza, me van surgiendo muchas ideas.
Algunas muy motivadoras e interesantes para mi trabajo de maestra, para motivar a mi alumnado en el aula y para ponerles, a ellos y a ellas, en el centro del aprendizaje.
Sin embargo, en el lado opuesto, veo complicado la creación de paisajes de aprendizaje para tenerlos como una metodología presente y activa en todas las áreas de forma simultánea.
Considero que conlleva una ardua tarea el crear un paisaje de aprendizaje que sea llamativo y esté cercano a los intereses de todos mis alumnos y alumnas.
Si bien el componente lúdico y asociado a las nuevas tecnologías es un punto a favor, el haber trabajado con dos o tres paisajes diferentes, puede resultarles algo monótono.
Considero además, que sería un paisaje mucho más completo si se hiciese en equipo con compañeras o compañeros con una inteligencia predominante distinta a la propia, pues se abre un abanico de posibilidades aún mayor que si lo hace una persona sola, ya que se percibirá claramente, qué tipo de inteligencia predomina e igual otra se queda escasa, lo que puede perjudicar a alguno de los o las estudiantes.
En cualquier caso, creo que puede ser acertado crear algún paisaje en algunos de mis proyectos de ciencias naturales y/o sociales de cara al próximo curso.
¿CÓMO HA SIDO TU EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE?
Sin duda, ha sido muy interesante y me ha despertado la curiosidad y las ganas de indagar y descubrir más sobre esta metodología.
Las ideas que me surgieron para rellenar la matriz de actividades fueron diferentes y, creo, divertidas para mi alumnado.
Eso es enriquecedor para mi practica docente. Pues cuando trabajas sin libro de texto, cualquier idea es buena.
¿ES VIABLE CREAR UN ENTORNO DE APRENDIZAJE BASADO EN LOS NIVELES DE PENSAMIENTO?
Considero que la base para crear un entorno de aprendizaje óptimo es partir de los niveles de pensamiento.
Dichos niveles, abarcan una gran variedad de propuestas que hacen que surjan actividades de todo tipo.
Para mi, tener el tablero del Genially propuesto, facilitó la creación de nuevas actividades.
¿CREES QUE CON ESTA HERRAMIENTA SE PUEDE RESPONDER A LA DIVERSIDAD? ¿DE QUÉ MANERA?
Si hacer un paisaje de aprendizaje "para todos" considero que es un trabajo complicado que conlleva tiempo y recursos, plantear un paisaje que responda a todos y cada uno de mis alumnos y alumnas, debe ser más complicado si cabe.
Sin embargo, considero que es una herramienta ideal para atender a la diversidad.
Que todo el alumnado de un aula trabaje en un mismo paisaje y encuentre todas las actividades adaptadas a su nivel sería enriquecedor e integrador a partes iguales.
Establecer tareas obligatorias (de menor a mayor complejidad) y voluntarias, así como personajes o avatares en función de tu nivel de competencia, sería la mejor manera de responder a todo el alumnado sin que ninguno/a se sintiese excluido. Además, considero que todos y todas se sentirían reforzados.
¿QUÉ POSIBILIDADES Y REQUERIMIENTOS ENCUENTRAS EN LA METODOLOGÍA?
Pues como posibilidades veo la motivación de la novedad, lo llamativo de las nuevas tecnologías, la individualización de los aprendizajes, el componente de la gamificación y el hecho de que sea del interés del alumnado al que va destinado.
Pero, en contra, considero que requiere contar con un gran banco de recursos variados y tiempo para crear un paisaje completo.
Y además, si tenemos en cuenta que cada cuál crea sus actividades en función de su "inteligencia predominante", sería requisito indispensable tener un buen equipo para hacer un paisaje de aprendizaje que abarque todas las inteligencias presentes en nuestras aulas.
"Si caminas solo, llegarás más rápido; si caminas acompañado, llegarás más lejos".
(Proverbio)
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Acabando el entrenamiento
A lo largo de estos días he descubierto que he simplificado demasiado la creación de tareas. He visto que me dedicaba a resolver problemas que tenían mis alumnos en vez de anticiparme a ellos gracias al estudio de las inteligencias múltiples y relacionarlo con la taxonomía de Bloom.
Ha sido una experiencia de aprendizaje intensa y muy reflexiva. Intensa ya que hay que asimilar muchos conceptos que ya tenía en la recamara y reflexiva ya que me ha hecho pensar en como llevarlo a cabo y todas las posibilidades que tiene para mejorar el aprendizaje de los alumnos.
Gracias a este entrenamiento he descubierto que se puede crear un paisaje de aprendizaje siguiendo una secuencia pedagógica basada en los distintos niveles de aprendizaje y poder hacer que este aprendizaje sea individualizado. Al poder individualizar el aprendizaje tenemos la posibilidad de atacar a la diversidad y crear tareas para todos los alumnos sea cual sea si situación.
Llevar a cabo este proceso va a ser costoso aunque satisfactorio.
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Taxonomía de Bloom
Benjamin Bloom fue un psicólogo y pedagogo que en los años 50 formuló, un proceso estructurado en diferentes escalones para que el alumnado fuera capaz de adquirir un aprendizaje significativo de forma efectiva. Esta metodología establece una serie de seis peldaños por el que el alumno debe ir avanzando al mismo tiempo que construye poco a poco un aprendizaje que si se hace de forma correcta perdurará para siempre.
En mi opinión, Bloom nos ofrece un manual de instrucciones para que nuestro alumnado construya desde abajo un aprendizaje completo, que le permitirá comprender de una forma real que es lo que está haciendo y que al finalizar el proceso le permitirá poder enfrentarse de forma efectiva a los futuros retos que se le planteen.
Aquí os presento una infografía que muestra cuáles son estos seis peldaños que debemos ir subiendo para alcanzar nuestro objetivo final.
Espero que os guste.
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Preguntas y más preguntas...
He empezado el curso con reticencias. Casualmente, acabo de ver con mi hijo 10 veces "Como entrenar a tu dragón". La película me ha encantado, pero me resulta infantil en este curso.
De esta primera parte me llevo muchas preguntas, a las que espero encontrar respuesta.
¿Puedo crear un paisaje de aprendizaje para mis alumnos de enseñanza no obligatoria? ¿Si quiero formar a profesionales responsables, que entiendan la importancia del autoaprendizaje, puedo seguir motivándoles a través de estas narrativas? ¿Qué alternativas tengo para conectar con postadolescentes con los que tengo poco en común y que se consideran muy mayores? ¿Es la motivación algo que debe surgir de forma interna? La motivación para conseguir logros y la consecución de estos mejora la autoestima, ¿no debería ser ese el camino?
¿Cómo crear itinerarios personalizados que permitan conseguir los mismos resultados de aprendizaje? ¿Cómo crear actividades diferentes para las diferentes inteligencias que conduzcan a un resultado de aprendizaje común?
¿Es el paisaje de aprendizaje una herramienta más que puedo utilizar en el aula? ¿La uso sola o la combino con otras?
A pesar de mi excepticismo inicial, he disfrutado mucho la parte pedagógica y la creación de este diario.
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Diario E1. Personalización e IIMM
¿Qué ideas nuevas te ha suscitado el bloque?
La reflexión sobre este bloque me ha llevado a reafirmarme en la importancia y necesidad palmaria de personalizar la educación. La idea de que cada estudiante tiene un conjunto único de capacidades y talentos sugiere que el sistema educativo debería ser lo suficientemente flexible para adaptarse a estas diferencias individuales y, nosotros, como batallón de primera línea, tenemos que ser los que empecemos a llevar a cabo los primeros cambios. Dejar la teoría y las buenas palabras atrás y empezar a pasar a la acción para que todo lo que defendemos como situación ideal deje de ser un deseo utópico y se convierta en realidad.
¿Cómo definirías la inteligencia?
El concepto de inteligencia lo definiría como el conjunto de capacidades cognitivas, emocionales y prácticas que permiten a un individuo entender, procesar, asimilar y aplicar la información para poder interactuar con su entorno de manera efectiva.
En otras palabras, no es una entidad única y estanca, sino más bien un conjunto de habilidades cognitivas, emocionales y sociales que permiten a un individuo comprender y participar del mundo que le rodea.
¿En tu experiencia, reconoces en tu alumnado diferentes inteligencias?
Es evidente que los estudiantes muestran diferentes tipos de inteligencias, pero no diría la verdad si dijera que siempre he sido capaz de identificarlas e interesarme por ellas para explotar el potencial de todos y cada uno de los escolares que he tenido bajo mi responsabilidad.
Al estar más concienciado a este respecto en la actualidad, sí que me percato con mayor facilidad de las áreas de interés en las que destacan los educandos, aunque hay algunos en los que es más fácil detectarlas que en otros, ya sea por su extroversión manifiesta o porque muestren de manera tácita sus capacidades y habilidades en tareas que se presten a ello aunque no lo exijan explícitamente.
¿Cómo crear una escuela que dé respuesta a diversidad de inteligencias?
Crear una escuela que responda a la diversidad de inteligencias implica adoptar un enfoque holístico en la educación. Esto se traduce en que sería preciso desde el Ministerio de Educación hacer una reforma integral en el sistema educativo, empezando por el diseño de los currículos para que incluyan una amplia gama de disciplinas a lo largo de las diferentes etapas; formando permanentemente al profesorado en nuevas metodologías de inteligencia emocional, enseñanza y evaluación; reduciendo las ratios de alumnos; dotando de mayor presupuesto y personal a los centros educativos, entre otras reformas de gran calado.
Los docentes, por nuestra parte, debemos proporcionar oportunidades para el aprendizaje práctico y experiencial que den soporte a todas las formas de inteligencia. Dejar de ver a los alumnos como "nuestros niños" y trabajar de manera coordinada junto a los demás compañeros docentes para remar en la misma dirección.
¿De qué manera pueden los docentes adaptar sus métodos de enseñanza para fomentar todas las formas de inteligencia en el aula?
Debemos cambiar el paradigma del niño que escucha y obedece al niño que produce y aprende. Ello se consigue presentando una amplia variedad de propuestas con las que se trabajen los contenidos y las competencias para que cada educando sea protagonista de su proceso de enseñanza-aprendizaje escogiendo aquella forma en la que mejor pueda demostrar su comprensión sobre el tema en cuestión. En otras palabras, personalizando su aprendizaje a través de actividades y evaluaciones diversificadas mediante la elaboración de evidencias visuales, auditivas, kinestésicas, dramático-expresivas; debates; actividades que involucren la lógica y la tecnología; la interacción social; y, por supuesto, la creatividad.
No podemos obviar la significatividad del aprendizaje, relacionando los conceptos académicos con situaciones de la vida real y aplicaciones prácticas, lo que ayuda a los estudiantes a ver la relevancia y el propósito de lo que están aprendiendo.
Es imprescindible fomentar el trabajo en equipo y la colaboración entre los educandos, lo que permite que aquellos con habilidades sociales más desarrolladas puedan enseñar y aprender de sus compañeros.
Sin descuidar el feedback individualizado para proporcionar al alumnado información del momento del aprendizaje en el que se encuentra dentro de un proceso de evaluación formativa; y la auto-reflexión y la autoevaluación, lo que permite a los estudiantes identificar sus propias fortalezas y áreas de mejora en diferentes tipos de inteligencia.
En lo que a mí respecta, actualmente, intento mejorar como docente para dar a cada educando lo que precisa. Estoy concienciado sobre la necesidad de adaptarme a las necesidades e intereses de cada educando, pero sigo encontrando dificultades a la hora de abordar esta casuística para cumplir lo que dicta la ley educativa vigente y que de verdad se produzca un auténtico aprendizaje personalizado y que no sea el aula un caos absoluto donde, el querer abarcar mucho vaya en detrimento de la formación de mi alumnado.
¿Cómo puede influir el reconocimiento y la valoración de distintas inteligencias en el bienestar emocional y la motivación del alumnado?
El reconocimiento y la valoración de distintas inteligencias incuestionablemente tienen un impacto significativo en el bienestar emocional y la motivación de los escolares. Cuando estos sienten que sus habilidades únicas son reconocidas y valoradas, esto se traduce en el desarrollo de una autoestima positiva y un sentido de pertenencia al grupo. Esto, a su vez, puede aumentar su motivación para aprender y participar activamente de su proceso de enseñanza-aprendizaje. Paralelamente, un enfoque educativo que celebre la diversidad de inteligencias va ayudar a los estudiantes a comprender y apreciar las diferencias en los demás, propiciando un ambiente de respeto e inclusión.
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Diario E2. El corazón del dragón
Los bloques trabajados en esta fase me han servido para valorar más aún la importancia de tener en cuenta la diversidad de los alumnos dentro del aula y de personalizar el aprendizaje en función del ritmo y estilo de aprendizaje de los alumnos.
En clase, siempre tengo en cuenta el nivel de los alumnos y alumnas a la hora de proponer las diferentes actividades, pero gracias a lo visto en el bloque, me va a ser mucho más fácil organizar y planificar mi programación diaria. La matriz de paisajes es un herramienta muy útil que nos permite a los docentes planificar nuestras unidades didácticas teniendo en cuenta el desarrollo de las habilidades propias de la Taxonomía de Bloom junto con las Inteligencias Múltiples. A continuación aparece un ejemplo de matriz:
La herramienta pedagógica de Paisajes de Aprendizaje es muy motivadora y atractiva para los alumnos y alumnas, ya que es muy visual, empelando escenarios llamativos para los alumnos y usando como narrativa un hilo conductor que despierta la curiosidad de los alumnos. Se ajusta a la diversidad del aula y desarrolla en los discentes aprendizajes significativos.
Para reflexionar, considero que lo visto en este bloque es muy interesante y nos permite a los docentes que desconocíamos esta herramienta, introducirnos en esta nueva metodología y fomentar la motivación, participación y con ello, e aprendizaje de nuestros alumnos.
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Reflexión sobre accesibilidad en los materiales
La creación de material educativo de forma digital juega un papel fundamental en un mundo tan globalizado donde la tecnología y la conectividad están tan presentes en nuestro día a día. La creación de este material educativo implica la combinación de diferentes elementos visuales, auditivos y textuales. Este proceso creativo requiere además de habilidades técnicas y artísticas, así como de una comprensión profunda de las necesidades y preferencias del alumnado. Es esencial, por ello, reflexionar sobre la importancia de crear materiales accesibles que permitan la participación equitativa de todos los estudiantes, independientemente de sus dificultades o limitaciones en el aprendizaje.
La adaptación de todos los documentos también tiene en cuenta aspectos como la elección de colores contrastantes, de fuentes legibles (Tahoma, Calibri, Helvética, Arial, Verdana y Times New Roman) y de tamaños adecuados (entre 12 y 18 puntos), lo que beneficia a estudiantes con discapacidad visual o dificultades de lectura, además de a alumnos con trastornos del aprendizaje. Al ofrecer tantas opciones de personalización se garantiza que todos nuestros alumnos puedan servirse de los materiales según sus necesidades individuales.
Otro aspecto crucial de la accesibilidad en infografías y presentaciones es la estructura clara y organizada de la información. Esto implica el uso de encabezados, viñetas y otros elementos visuales que ayuden a nuestros alumnos a seguir el flujo de contenido y a identificar las ideas principales, lo cual es especialmente beneficioso para estudiantes con dificultades de atención o procesamiento cognitivo. La adaptación de nuestros documentos fomenta, sin duda, un entorno inclusivo y respetuoso al reconocer así las necesidades individuales de cada estudiante proporcionándoles materiales accesibles y enviándoles un mensaje de valoración positiva y apoyo a su propia diversidad.
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