#paisaje de aprendizaje
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Entrenamiento en el paisaje de aprendizaje
A lo largo de este bloque he ido familiarizándome con los paisajes de aprendizaje, ya que, aunque he utilizado algunos ya creados, nunca había elaborado uno y creía que tenía que dedicarle mucho tiempo para ello, sin saber tampoco por donde empezar.
En esta fase de entrenamiento he podido entender los aspectos importantes que tenemos que tener en cuenta para realizar un paisaje de aprendizaje adecuado a nuestro alumnos, como son: las inteligencias múltiples y la taxonomía de Bloom. De esta manera, podremos llegar a todos nuestro alumnos y podremos trabajar las diferentes fases, hasta poder evaluar si han adquirido los contenidos.
En la cuarta fase, he podido ver cómo, realizando una matriz, podemos relacionar ambos conceptos importante y se puede ver de forma muy visual si hemos trabajado todos los aspectos que nos interesaban con nuestros alumnos. Es vedad, que hay que dedicarle tiempo, pero también hay que mencionar que los paisajes de aprendizaje son una forma motivadora de aprender y que a los alumnos les gusta.
Como maestra de Pedagogía Terapéutica, he valorado la posibilidad de ponerlo en práctica con mis alumnos, pudiendo llegar a las diversidad de características que estos tienen, es verdad, que aún me quedan por conocer muchos aspectos, ya que desconozco cómo elaborar un paisaje de aprendizaje que me sirva para todos los alumnos, puesto que cada uno tiene unas necesidades educativas y las tareas que le sirven a uno no le sirven al resto, me imagino que dentro de cada fase podrán ponerse tareas con diferentes niveles, peo aún no sé muy bien cómo realizarlo. En mi trabajo diario creo que con algunos alumnos con alguna discapacidad concreta como la discapacidad visual, será complicado llevar a cabo un paisaje de aprendizaje.
¡Seguiré aprendido a lo largo del curso!
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Diario de aprendizaje
En esta primera parte del recorrido por el paisaje de entrenamiento hemos profundizado acerca de la importancia de la personalización del aprendizaje para poder llegar a cada uno de nuestros alumnos. Este punto me resulta muy interesante a la vez que complicado en algunos momentos. Para poder personalizar el aprendizaje es necesario conocer al alumnado que tienes delante y conocer sus intereses para poder presentar los contenidos que se quieren trabajar de una forma atractiva, motivante a la par que retadora.
Poner al alumno en el centro en todo momento y que sea él el que vaya descubriendo y aprendiendo.
Este punto de la personalización del aprendizaje me ha llevado a reflexionar sobre cómo a veces nos dejamos llevar por inercias y olvidamos las diez claves para una buena personalización.
En el segundo tramo de este recorrido hemos visto los diferentes tipos de inteligencias. La inteligencia es la manera de comprender, entender el mundo. Es la capacidad para resolver problemas. Hay ocho tipos distintos de inteligencias y cada persona tiene preferencia por una u otras. Esto no es ni bueno ni malo si no como hemos visto conectamos con el mundo, con el aprendizaje de una manera u otra.
Inteligencias múltiples de Howard Gardner
youtube
Es muy interesante tener las distintas inteligencias en la cabeza pues cuando estamos ante nuestros alunos, si conocemos el tipo de inteligencia que les motiva o les atrae nos facilitará el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Crear una escuela que de respuesta a la diversidad de inteligencias es una tarea pendiente en el momento actual. Aunque se ha avanzado mucho aún queda camino por recorrer. Uno de los aspectos clave para poder facilitar este proceso es el uso de la tecnología ya que nos permite unificar en un mismo diseño un gran número de actividades con variedad de recursos.
¿Quieres descubrir tus habilidades cognitivas?
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Por fin mi Paisaje de Aprendizaje Digitalizado
Ya llegamos al final del curso, nos toca ensamblar todas las piezas que hemos ido elaborando a lo largo de estas semanas de intenso curso.
He de decir que esta parte, es la que menos me ha costado pero la que más tiempo me ha llevado. Creo que la selección de tareas en el resto de los paisajes, me han servido para tener bien estructuradas las tareas.
La narrativa que he elegido ha sido la del libro el monstruo azul, me encanta ese libro. Sin embargo no he podido desarrollar la temática como a mi me hubiera gustado por falta de tiempo.
En esta imágen reflejo el objetivo final del curso y lo que se va consiguiendo al realizar los diferentes retos. Este apartado considero que podría mejorarlo bastante más, desarrollando mejor el sistema de puntos en los que se basa. Espero que lo que he seleccionado sea suficiente para entender la mecánica.
Como reflejé en un post anterior, el tema de las insignias me parece muy abstracto y quería cerrarlo bastante en mi paisaje. Creo que es porque yo no he sido una persona que jugara mucho a juegos de tipo electrónico. Nunca es tarde para empezar.
Este es uno de los retos que tendrían que hacer los alumnos, me ha encantado hacerlo porque quería aprender a arrastrar objetos en Genial.ly.
Y por último están las rúbricas, que considero indispensables para evaluar el desempeño en los retos y de forma global en todo el paisaje. Esto sería un esbozo ya que en infantil es una herramienta a desarrollar.
A lo largo de esta fase he podido conocer las herramientas digitales propuestas pero muchas otras más, de las que destaco: Clipping Magic para editar imágenes, y freepick como banco de imágenes. Han sido todo un descubrimiento y me han servido muchísimo para desarrollar la digitalización del paisaje.
Espero que os guste porque he disfrutado muchísimo de esta parte del curso.
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Diario PA1. Conecta con el currículum y Evaluación
¿Qué ideas nuevas te ha suscitado el bloque?
La idea más novedosa de este bloque de contenidos ha sido la elaboración de un itinerario para la realización de las actividades.
¿Cómo se conecta con lo que ya haces en el aula?
Organizar las actividades en obligatorias y voluntarias, favorece la atención a los distintos tipos de aprendizajes, intereses; y también a los ritmos de trabajo de los alumnos, porque pueden llegar a la máxima calificación por diferentes caminos.
¿Qué herramientas de evaluación conoces y podrías incluir en tu paisaje?
Algunas de las herramientas de evaluación que valoro como positivas para introducir en el paisaje de aprendizaje son el uso del Portfolio (aunque con cursos tan pequeños me cuesta introducirla), la rúbrica de evaluación que me parece fundamental para implicar a los alumnos en su aprendizaje y hacerles responsables para fomentar el esfuerzo y las dianas de evaluación que es la que más utilizo con alumnos de primer ciclo, que me gusta mucho usar para la autoevaluación.
¿Cómo has incluido la evaluación en el paisaje que estás diseñado?
El itinerario está organizado en actividades obligatorias que se han de hacer de forma individual, varias actividades voluntarias y optativas individuales que completan y profundizan en los aprendizajes.
Esta es la imagen del itinerario que he planteado.
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Diario PA2: narración, gamificación y digitalización del paisaje de aprendizaje.
¿Qué ideas nuevas te ha suscitado el bloque?
Las piezas han conectado, cuando empecé el curso no conocía el significado de los paisajes de aprendizaje, ni la taxonomía de Bloom, ni muchas de las herramientas que se han ido aplicando en los retos que se nos han propuesto.
La lectura de los documentos de formación me ha resultado muy enriquecedores, han dado una expresión clara a lo que intuía de forma implícita. Destaco la afirmación “Compartir autonomía en el aula es un pilar clave para lograr una educación personalizada”. Estoy totalmente de acuerdo con la necesidad de lograr que las experiencias de aprendizaje tengan un sentido significativo para los alumnos. Y comprendo mi papel como “diseñadora” de esas experiencias de aprendizaje y esta ha sido una de las razones por las que decidí apuntarme al curso. Las características del alumnado están cambiando rápidamente y siento la necesidad de prepararme mejor para poder llegar a ellos.
¿Habías usado antes técnicas de narración (storytelling)?
La verdad es que no, de hecho, pensé al principio que este curso era para maestros de enseñanza primaria y que no iba a poder aplicarlo en secundaria. Pero la presentación me pareció atractiva y pensé que no tenía nada que perder y algo que aprender. A medida que ha ido avanzando el curso veía con más interés las muchas posibilidades que tiene para mi alumnado, ya que a mí misma me ha resultado muy atractiva la presentación de los contenidos del curso.
¿Se te ha ocurrido la historia que dará sentido a tu paisaje?
La idea inspiradora me la dio una frase de Feyman, nobel de física, le preguntaron por una frase para transmitir a futuros pobladores en caso de una catástrofe, respondió: “todo está hecho de átomos”. Pensar en un mensaje secreto en una botella me dio pie a un contexto de piratas y a un tesoro por descubrir.
¿Cómo lo vas a gamificar?Leía en el documento las 5 ideas,
aceptar el reto por voluntad propia, cumplir las reglas y asumir los desafíos únicos y desconocidos, en este sentido, poner el contendido en un paisaje de aventura me da la oportunidad de incitar al juego.
la motivación tres ingredientes: competencia, autonomía y relación. Poder trabajar en equipos y de forma individual permite darles esa motivación y participación.
Herramientas: puntos, emblemas y tablas. He preparado tres emblemas que se consiguen cuando se superan los bloques. Y también las rúbricas que les darán feedback sobre sus logros.
La receta de la gamificación. Aquí es donde he podido aplicar la matriz del paisaje con las actividades que conectaban inteligencias múltiples y taxonomía de Bloom. Esta manera de proponer las actividades ya tiene asociada la gamificación, pues pensar en actividades que impliquen ambos requisitos conduce a propuestas divertidas y atractivas para los alumnos.
Fallos épicos. ¡Muy práctico!
¿Conoces alguna otra herramienta, además de las aquí propuestas, en las que puedas diseñar un paisaje?
Tengo que confesar que no tengo demasiadas destrezas en TIC. Así que todo lo que estoy descubriendo en este curso me está resultado muy interesante y me abre caminos para ir explorando en los que espero ir cogiendo mayor seguridad y destreza.
¿Qué dificultades has encontrado en el uso de la herramienta?
Los tutoriales que aportaba el curso me han resuelto muchas dudas, y con un poco de tiempo he podido presentar el paisaje. Comencé introduciendo demasiada información en la imagen del paisaje y comprendí que eso lo hacia muy farragoso y dificultaba la visualización, pensé entonces en cómo se habían presentado los contenidos en este curso, y empecé a usar elementos interactivos que mostraran gradualmente la información y las actividades propuestas. Me costó encontrar la forma de incluir la información en pdf que tenía como material de clase, pero investigando un poco descubrí la forma de crear e insertar un enlace para compartirlo, así que ¡problema resuelto!
¿Qué ventajas le has visto?
¡¡Muchas!! Me ha resultado divertido y atractivo poder preparar una unidad didáctica de esta manera. Pienso que también para mis alumnos puede resultar divertido, ir recorriendo el paisaje y logrando retos e insignias. Dotar el contenido de la unidad con una narrativa que da contexto a la aventura del aprendizaje le da esa parte emocional tan importante para un aprendizaje significativo. Creo que puedo lograr una mayor implicación e interés de los alumnos por los objetivos que nos marca el currículo.
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Currículo... evaluación...
Este apartado del paisaje nos lleva a concretar como conectar el mapa con el currículo y como evaluar.
La parte de conexión con el currículo me ha llevado a reflexionar como dar respuesta a la diversidad del alumnado eliminando las barreras de acceso al aprendizaje y fomentar una enseñanza multinivel. Ambos son pilares básicos para responder a las necesidades que presentan nuestros alumnos/as y hacerles partícipes plenos del proceso de enseñanza.
He elegido una asignatura, Valores, que facilita esta enseñanza multinivel puesto que los contenidos, estándares, competencia, etc. están propuestos para todo el ciclo que en currículo LOMCE era de 1º a 6º de primaria. Este campo amplio me ha facilitado el acceso a la taxonomía de Bloom y elaborar múltiples estrategias de conexión currículo- alumno/a, por lo tanto, facilitar la personalización del aprendizaje.
El problema real que me he encontrado es la personalización del proceso de evaluación, intentando priorizar la auto y coevaluación. A este nivel creo que debo dedicar más tiempo para que el proceso de evaluación también responda a la amplitud del currículo y la diversidad de alumnado.
Las herramientas que me facilitan las estrategias evaluativas en las que he priorizado y que fomentan el liderazgo y la toma de decisiones del alumnado en su propio proceso de aprendizaje son: las dianas de aprendizaje, diarios de aula, anecdotarios, rúbricas, portfolios, exámenes (múltiples formatos) y cuestionarios (Kahoot por ejemplo). Estas herramientas deben ser insertadas adecuadamente en proceso de aprendizaje con el objetivo de priorizar la evaluación formativa.
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DIARIO DE APRENDIZAJE CURSO PAISAJES DE APRENDIZAJE. E1. PERSONALIZACIÓN E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Las metodologías activas me han llamado mucho la atención últimamente, pero a la vez me dan respeto porque la preparación de las actividades exige tener mucha imaginación y mucho tiempo. Así que con esas ganas y alguna reticencia me he decidido a embarcarme en esta aventura vikinga que es el curso Paisajes de aprendizaje.
El curso nos hace experimentar lo que es un paisaje de aprendizaje. Comenzamos con tres tareas sencillitas, reflexionando sobre nuestras habilidades y dificultades, haciendo una pequeña evaluación inicial y... ¡Anda! Nos encontramos un huevo que tiene...??? Un pequeño dragón que vamos a tener que ir cuidando a base de avanzar en nuestra aventura. !!Es una monada!!
De momento la experiencia está siendo positiva.
¿Qué ideas nuevas te ha suscitado el bloque?
A lo largo de mi formación había estudiado a Gardner y la teoría de las Inteligencias múltiples, aunque ahora me ha quedado más claro cómo identificar el tipo de inteligencia de cada persona según sus aficiones o trabajos.
Respecto a la personalización, me ha llamado la atención cómo supone dar un paso más en la atención a la diversidad, dando mayor protagonismo al alumno en la toma de decisiones sobre su aprendizaje y evaluación.
¿Cómo definirías la inteligencia?
Yo la definiría como la capacidad para resolver problemas, realizar actividades, adaptarse a situaciones o desenvolverse en la vida. No es una capacidad única sino que son un conjunto de habilidades que cada uno desarrolla en diferente grado.
¿Reconoces en tu alumnado diferentes inteligencias?
Estaría muy bien aplicar el test que hice en la tarea 2 para verlo de forma más efectiva, pero creo que viendo las materias en las que cada uno destaca es relativamente sencillo. Tengo alumnos con talento para las manualidades, otros que se les da bien la música, otros los deportes. En mi caso suelen tener dificultades en lengua y matemáticas y a veces en los idiomas.
¿Cómo crear una escuela que de respuesta a la diversidad de inteligencias?
Creo que si el diseño universal de aprendizaje se llevara a cabo en su totalidad lo habríamos conseguido. Se necesita formación del profesorado, interés y predisposición hacia el cambio, sensibilización hacia la diversidad del alumnado y recursos personales y materiales para llevarlo a cabo.
Si bien, todos podemos aportar nuestro granito de arena introduciendo metodologías como los paisajes de aprendizaje de forma progresiva en nuestras aulas.
Las tareas que se proponen en el curso nos permiten elegir entre varias actividades obligatorias, y realizar una voluntaria si queremos.
La primera de las obligatorias que elegí fue hacer un podcast reflexionando sobre la enseñanza que recibí y qué hubiera pasado si hubiera sido más personalizada. Evidentemente, creo que hubiera sido más creativa, imaginativa y la motivación habría sido intrínseca. El aprendizaje es más significativo y efectivo. Como voluntaria, publiqué un artículo de César Coll:
La segunda, realicé un test de IIMM que me sorprendió porque acertó bastante. Estos son mis resultados:
LINGÜÍSTICA: 87.5 %
MATEMÁTICA: 75 %
INTERPERSONAL: 75 %
INTRAPERSONAL: 62.5 %
NATURALISTA: 62.5 %
MUSICAL: 50 %
VISUAL-ESPACIAL: 25 %
KINESTÉSICA: 0
La posibilidad de aplicar el test a mis alumnos más mayores no la descarto. Creo que es una forma de adecuar la forma de trabajar con ellos a atender a sus necesidades. Y de conocerles para abordar los contenidos de distintas maneras.
Dentro de la actividad voluntaria, destacaría la infografía sobre cómo trabajar en el aula las distintas inteligencias múltiples:
Y hasta aquí la primera parte de esta aventura. ¡A seguir navegando vikingos!
Imagen de macrovector en Freepik
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Diario PA1. Conecta con el currículum y Evaluación
En este bloque he aprendido muchas ideas nuevas. He visto que las actividades hay que enmarcarlas dentro del currículo y de la legislación vigente, poniendo especial énfasis en los contenidos, objetivos y estándares de aprendizaje.
Esto en parte ya estaba conectado con lo que hacía en el aula, y muchas de las cosas que hacía seguían estos parámetros sin yo saberlo, pero ahora he visto que todo esto hay que expicitarlo, lo que hará que todo esté mejor planificado y diseñado, lo que hará que mis actividades y diseño de unidades didácticas sea más productivo.
He aprendido a utilizar aplicaciones nuevas, como bubbl.us para realizar mapas conceptuales y esquemas.
También he conocido la aplicación Rubistar , para generar rúbricas. Ésta última me pareció muy interesante, aunque vi que hay muchos criterios de calificación que quería incluir en la rúbrica y que no venían, por lo que no sé si me será rentable eusar esta aplicación, o por el contrario sería mejor crear mis propias rúbricas.
Las herramientas de evaluación que ya conocía eran las clásicas, como exñamenes escritos y orales, o rúbricas para otro tipo de actividades, pero he visto que se pueden usar otros métodos de evaluación adicionales, como hojas de observación u hojas de cotejo.
La evaluación la he integrado en el paisaje que estoy diseñando al finalizar cada actividad. He incluido un porcentaje a cada actividad, de modo que el total de ellas sume 100 %.
Además en las actividades voluntarias, como no son obligatorias, la nota que pongo he decidido incluirla fuera del 100%, ya que son puntos adicionales que sirven para subir nota.
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Diario de aprendizaje E2. El corazón del dragón (Bloom, matriz de paisajes y a vista de pájaro)
¿Qué ideas nuevas te han suscitado estos últimos bloques?
En primer lugar, la matriz me parece una herramienta muy interesante y útil para poder planificar las actividades en mi programación didáctica. Para poder ponerla en práctica, lo primero es tener claras las metas de aprendizaje y, en base a esos objetivos y al currículo oficial, crearemos una gran variedad de actividades variadas, motivadoras y estimulantes.
En segundo lugar, he descubierto otra matriz para formular objetivos de aprendizaje variados que abarquen todos los niveles cognitivos, pues solemos quedarnos en los niveles más bajos. Se puede utilizar también para comprobar si los objetivos que ya hemos formulado se encuentran en mayor proporción en los niveles más bajos o, si por el contrario, nuestra propuesta es más equilibrada.
Ambas matrices son fantásticas, la verdad.
Fuente: Anderson and Krathwohl. Bloom’s Taxonomy Revised
Understanding the New Version of Bloom’s Taxonomy
©Leslie Owen Wilson (2016, 2013, 2005, 2001)
Fuente: Paisajes de Aprendizaje, trabajando las inteligencias múltiples. | FyQ (usal.es)
¿Cómo ha sido tu experiencia de aprendizaje?
Mi experiencia en esta segunda fase ha sido estresante, a veces frustrante, y en general gratificante. Los artículos que he leído sobre la taxonomía de Bloom me han aportado nuevas ideas sobre cómo programar objetivos y actividades en el aula, lo cual agradezco muchísimo. Otra cuestión ha sido la matriz de paisajes, la verdad. Ahí es dónde más problemas he encontrado. Tenía muchas ganas de comenzar mi propio paisaje, porque no hay nada mejor que hacer uno mismo las cosas para aprender, pero en algún momento me atasqué y comenzó mi frustración con la matriz. Y luego comenzó el estrés porque tenía que entregar la tarea y el tiempo iba pasando y yo no lograba cuadrar en la matriz mis ideas. Pero no he querido rendirme y al final he logrado encontrar algo de inspiración. Aunque terminar la tarea me ha resultado gratificante, tengo la sensación de que mi planteamiento no es del todo correcto. No sabría decir la razón exacta. Igual son las actividades relacionadas con la inteligencia naturalista, que me parecían forzadas, pero no se me ocurría otra forma más original de plantearlo.
Por otro lado, aunque también relacionado con la matriz, he decir que las infografías con colecciones infinitas de verbos me han generado más dudas de las que me han resuelto. Hay verbos que aparecen dos veces en diferentes niveles y en otras infografías esos verbos, o no aparecen, o lo que es todavía peor, están colocados en otro nivel. No sé si es por la traducción del inglés al español, o cuál es la razón. Al final tienes que seguir un poco tu instinto.
Fuente: Canva
¿Es viable crear un entorno de aprendizaje basado en los niveles de pensamiento?
Crear un entorno de aprendizaje basado en los niveles cognitivos me parece esencial y necesario. En un entorno tradicional y no personalizado del aprendizaje no es posible, pero cuando un docente comienza a trabajar con metodologías activas convierte en realidad lo que parecía imposible. Es cierto que se necesita tiempo para crearlo y también formación, y más importante, ganas de hacerlo. Por ejemplo, el ABP y el Flipped Classrom son metodologías activas que crean entornos de aprendizaje basados en la mayoría de los niveles cognitivos de Bloom.
¿Crees que con esta herramienta se puede responder a la diversidad? ¿De qué manera?
Creo que con los paisajes de aprendizaje se puede responder a la diversidad en el aula. Un paisaje no sólo permite cumplir con el currículo oficial, sino que permite crear un espacio lúdico combinado con actividades variadas, motivadoras y estimulantes para todo el alumnado. Además, se pueden diseñar distintos tipos actividades: obligatorias, optativas y voluntarias. Es en las optativas y voluntarias donde el alumnado encuentra su propia personalización del aprendizaje porque puede elegir las que sean más adecuadas a sus intereses. Por otro lado, se pueden crear distintos itinerarios cuando dotamos al alumnado de la capacidad de elegir el orden en el que puede realizar las actividades. La flexibilidad está siempre presente en los paisajes. Esta flexibilidad es la que permitiría ayudar al alumnado con necesidades más concretas, al poderle sugerir que realicen unas actividades u otras.
Fuente: Canva
¿Qué posibilidades y requerimientos encuentras en la metodología?
El principal requerimiento que yo encuentro es el de disponer de dispositivos electrónicos para todos los grupos, y ya no te digo más si quieres uno para cada alumna o alumno. Hay centros en los que las alumnas y los alumnos pueden alquilar tabletas, por ejemplo, pero es la norma. Un día estuve viendo un vídeo en Youtube, muy interesante: Taller: Paisajes de aprendizaje – Montse Poyatos en el canal Aulablog TV, y Montse comentaba que, para poder realizar el paisaje con sus alumnas y alumnos, había tenido que llevar ella una tableta vieja de su casa porque su centro no tenía ordenadores suficientes. Esa es, a veces, la realidad en la que realizamos nuestro trabajo docente. Por tanto, a la hora de plantearnos las actividades, lo primero, y lo que puede limitarnos, son los recursos de los que dispone nuestro centro.
youtube
Por otro lado, me planteo también cómo aplicar esta metodología con alumnado que presenta dificultades en la visión porque todo el contenido en los paisajes es visual. Imagino que siempre existirá la posibilidad de grabar audios con las explicaciones de las tareas y, además, está la flexibilidad en las actividades y los itinerarios.
Fuente: Canva
Aceptando el reto: Infografía taxonomía de Bloom.
Me encanta crear infografías porque me parecen muy útiles para presentar la información esencial de forma estructurada y además son muy visuales y atractivas. Realizar esta actividad me ha permitido conocer y entender mejor los niveles cognitivos de Bloom. Aunque, como ya he comentado, las listas interminables de verbos que aparecen en todas las infografías que encuentras en Internet pueden generar más dudas que respuestas si quieres incluir en tu infografía esta información.
Fuente: elaboración propia
Aceptando el reto: Crea tu primera matriz de paisajes.
Bueno, esta actividad ha sido frustrante pero también gratificante, como ya he comentado. Es cierto que no tienes que rellenar las 48 casillas, pero también es cierto que, a mayor número de cruces, se crea un paisaje más variado y completo para poder personalizar el aprendizaje. Por eso para mí era un reto intentar hacer más de los ocho cruces que nos exigía la tarea y puede que eso, para ser la primera vez que me enfrentaba a la matriz, hiciera de mi propósito mi mayor complicación. No he logrado completar toda la matriz, pero creo que he logrado crear un amplio abanico de actividades en todos los niveles cognitivos y en todas las inteligencias. Aunque también estoy segura de que he cometido errores, pero espero aprender de ellos y poder mejorar.
Fuente: elaboración propia.
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Diario de aprendizaje 2
Haber continuado por los nuevos bloques del curso de Paisajes de Aprendizaje, me ha dado nuevas ideas para poner en práctica con mi alumando. En especial en lo referente al diseño de actividades combinando las inteligencias múltiples de Gardner y los niveles de la taxonomía de Bloom
La experiencia ha sido muy enriquecedora y espero poder poner en práctica todo lo aprendido en este curso en mi día a día como docente.
Creo que sí es viable crear un entorno de aprendizaje basado en los niveles de pensamiento y así, de esta manera, atender mejor a las necesidades y a la diversidad de mi alumnado.
Creo que esta metodología fomenta la autonomía y confianza y de los estudiantes en sí mismos ya que todos son diferentes y tienen habilidades (inteligencias) diferentes los unos a los otros.
También creo que se fomenta la competencia digital ya que entre los requerimientos de esta metodología, se incluye el uso de tecnologías digitales por parte del alumnado. Además también se requiere el empleo del pensamiento crítico, creativo y analítico, así como la toma de decisiones.
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DIARIO DE APRENDIZAJE. ENTREGA II.
Continúo mi viaje formativo. Debo de decir que la experiencia está suscitando en mí aprendizajes gratificantes y nuevas reflexiones. Os cuento.
En este nuevo bloque de contenidos, he tenido la oportunidad de conocer un sistema de clasificación para organizar los diferentes niveles de pensamiento que los alumnos y alumnas pueden alcanzar a través de sus aprendizajes. Este sistema de clasificación no es otro que la taxonomía de Bloom. Esta taxonomía consta de seis niveles, representando cada uno de ellos un tipo diferente de habilidad cognitiva que puede desarrollar el alumnado a medida que avanza en su aprendizaje. Para Bloom, el aprendizaje a niveles superiores depende de la adquisición del conocimiento y habilidades de ciertos niveles inferiores que por orden jerárquico son las que recoge la siguiente infografía:
La reflexión sobre la utilidad en educación de esta clasificación jerarquizada es clara: se trata de una herramienta realmente útil para los docentes, ya que nos permite conocer los diferentes niveles de pensamiento que los alumnos y alumnas pueden alcanzar, adaptando los procesos de enseñanza y aprendizaje a dichos niveles de pensamiento con objeto de fomentar el desarrollo de habilidades cognitivas cada vez más complejas en el alumnado. Constituye, por lo tanto, un punto de partida útil para diseñar de forma lógica actividades pedagógicas y conseguir aprendizajes significativos. Pero como en educación no hay una talla única que se ajuste a todos, podemos dar un paso más allá y aplicar esta clasificación en combinación con las inteligencias múltiples de Gardner en el diseño de paisajes de aprendizaje, de esta manera obtenemos la llamada “matriz de aprendizaje”, que no es otra cosa que una tabla de 48 actividades (resultado de cruzar los ocho tipos de inteligencias por los seis niveles de habilidades) diseñadas teniendo en cuenta esta combinación. De esta manera se pueden diseñar actividades y recursos educativos que impliquen una o varias inteligencias y que abarquen desde la simple comprensión de hechos hasta la resolución de problemas complejos y la creación de ideas nuevas, en definitiva, se puede diseñar un paisaje de aprendizaje que contemple la diversidad de habilidades cognitivas, emocionales y sociales de nuestros alumnos y alumnas, garantizando que todos tengan la oportunidad de avanzar en su aprendizaje de acuerdo a sus capacidades personales. Para que podáis entenderlo mejor os dejo un ejemplo de 8 actividades que propongo para la Unidad de Programación Didáctica "La tierra, nuestro hogar" (5 años, Educación Infantil).
Crear un entorno de aprendizaje basado en los niveles de pensamiento de la taxonomía de Bloom y en los ocho tipos de inteligencias descritos por Gardner puede ser perfectamente viable si los docentes nos comprometemos con su implementación efectiva en las aulas. Los paisajes de aprendizaje no son una tendencia pasajera dentro del panorama metodológico de nuestro sistema educativo, han venido para quedarse, pues brindan a nuestros niños y niñas la posibilidad de desarrollar sus habilidades de manera progresiva y significativa. Después de haberla experimentado en primera persona, he comprendido que se trata de una herramienta poderosa que requiere tiempos, estar formado en competencias digitales, así como de recursos tecnológicos apropiados que permitan la creación de entornos de aprendizaje dinámicos y colaborativos. ¡En ello estamos!
#Educación#Paisajes de aprendizaje#Inteligencias múltiples#Taxonomía de Bloom#Personalización de la enseñanza
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Diario Sole Hernandez
En este reto llevarás a cabo un diario de aprendizaje digital en el que recojas
tu experiencia en el bloque. Te sugerimos algunas cuestiones que pueden
seguirte de guía:
•¿Qué ideas nuevas te han suscitado estos últimos bloques?
He pensado mucho en cambiar ciertas unidades didácticas. Me gustaría
hacerlas más entretenidas, más personalizadas. Sobre todo me ha motivado
mucho ver la relación existente entre la taxonomía de Bloom y las
inteligencias múltiples, y comprobar que si programas las actividades con la
tabla, teneidno esto en cuenta, personalizas el aprendizaje.
•¿Cómo ha sido tu experiencia de aprendizaje?
Me ha encantado volver a aprender y recordar la cantidad de plataformas
gratuitas con las que hacer actividades divertidas y aprender a utilizar alguna
que otra más, como las Ias.
•¿Es viable crear un entorno de aprendizaje basado en los niveles de
pensamiento? ¿Crees que con esta herramienta se puede responder a
la diversidad? ¿De qué manera?
Creo que es viable, sí. Pienso que no se puede responder a la diversidad de
un aula al completo, pues la ratio es muy grande y cada vez conocemos más
problemas psicológicos, como los intentos de suicidio o las autolesiones….
Problemas de los que no podemos hacernos cargo fácilmente, ni estamos
especializados en esto, pero también he visto que estas herramientas
ayudan a tratar ciertos problemas del aula de manera más específica.
•¿Qué posibilidades y requerimientos encuentras en la metodología?
Posibilidades: todas. Esta metodología permite hacer lo que uno desee con
sus clases, ofrece infinitas posibilidades… Pero también es cierto que
requiere tiempo de trabajo extra para programar tu asignatura de otra
manera… Iremos haciéndolo poco a poco.
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Diario E2. El corazón del dragón (Bloom, matriz de paisajes y a vista de pájaro)
Diario E2. El corazón del dragón (Bloom, matriz de paisajes y a vista de pájaro)
¿Qué ideas nuevas te han suscitado estos últimos bloques?
Conocer en profundidad la Taxonomía de Bloom me ha permitido reflexionar y mirar desde otra perspectiva la programación de diferentes actividades. Considero realmente importante, garantizar la realización de actividades que trabajen todos los estadios de dicha taxonomía, puesto que esto supondrá una construcción del aprendizaje mucho más significativa y por lo tanto, más duradera en el largo plazo.
Por otro lado, con el objetivo de personalizar e individualizar el aprendizaje, no está de más, utilizar la matriz zone. Es una herramienta muy interesante que nos permitirá abordar actividades que relacionan las inteligencias múltiples y la Taxonomía de Bloom.
Durante esta fase del curso he tenido una experiencia del curso autónoma y personalizada hacia mis intereses, dado que en la mayoría de los bloques he podido seleccionar aquellas tareas que encajaban más con mis inteligencias.
Esto mismo, demuestra que dentro de un aula se pueden evaluar los contenidos de diferentes modos, atendiendo a un Diseño Universal del Aprendizaje (DUA) donde el alumno/a y sus intereses se encuentran en el centro y no al revés.
¿Es viable crear un entorno de aprendizaje basado en los niveles de pensamiento? ¿Crees que con esta herramienta se puede responder a la diversidad? ¿De qué manera?
¿Qué posibilidades y requerimientos encuentras en la metodología?
Esta metodología ofrece al alumnado flexibilidad y la oportunidad de la toma de decisiones puesto que tendrá a su disposición un amplio elenco de actividades de las cuales algunas serán optativas y le permitirán guiar su aprendizaje de forma personalizada, atendiendo a sus inteligencias y los diferentes niveles de pensamiento.
En cuanto a los requerimientos, sin duda alguna hemos de tener muy claro qué objetivos de aprendizaje buscamos que alcancen los alumno/as, así como el resultado o producto final y los materiales y contenidos necesarios (recursos) para llevarlo a cabo. Es importante fijar una relación vinculante entre las inteligencias y las categorías de pensamiento que propone Bloom; así como establecer unos criterios de evaluación
Todas las fotografías de esta publicación han sido copiadas de pixabay.
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Diario PA1. Conecta con el currículum y Evaluación
¿Qué ideas nuevas te ha suscitado el bloque?
Trabajar en este nuevo bloque me ha permitido conectar la programación didáctica con la metodología del paisaje de aprendizaje. Voy comprendiendo mejor esta metodología y la intencionalidad en el diseño de las actividades encaminadas a la consecución de unos logros en competencias y contenidos.
Tampoco conocía la herramienta para construir mapas y me ha resultado muy interesante y con mucha aplicabilidad a mi trabajo como docente.
¿Cómo se conecta con lo que ya haces en el aula?
He usado para el desarrollo de las tareas la programación de las unidades según la legislación vigente y veo cómo los contenidos, objetivos, criterios y estándares se adaptan a esta metodología con comodidad. No resulta forzado, sino que es bastante natural, y me ha sorprendido la facilidad con la que he podido conectarlos con las actividades que había diseñado usando la taxonomía de Bloom y las inteligencias múltiples.
¿Qué herramientas de evaluación conoces y podrías incluir en tu paisaje?
Las rúbricas y la puntuación numérica. En el vídeo han comentado algunos métodos de evaluación que desconozco, como la lista de cotejo, la hoja de observación y la diana de evaluación. Me gustaría aprender sobre estos métodos.
¿Cómo has incluido la evaluación en el paisaje que estás diseñado?
En la matriz de actividades para cada uno propuse la manera de evaluarla, y ahora en el itinerario he aplicado a cada una un porcentaje para llegar a un 100%. Un 90% se obtiene con las actividades obligatorias y optativas y un 10% con la actividad voluntaria propuesta. Al tratarse de un curso bajo de la ESO en el que los chicos todavía no tienen muchas destrezas y les falta base científica he preferido marcarles una serie de tareas que les permitan alcanzar la máxima puntuación.
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EL CORAZÓN DEL DRAGÓN
Realizar una matriz de actividades me ha parecido una experiencia realmente interesante, ya que te permite programar de manera que puedas trabajar todas las inteligencias y todos los niveles de bloom.
Por otro lado, programar así nos permite atender la diversidad de nuestro alumnos, ya que podemos ofrecer distintos materiales y distintas actividades o itinerarios según su nivel de logro o su ritmo de aprendizaje.
Por otro lado, nos permite motivar a los alumnos mediante las insignias, algo que me gusta sobre todo para los alumnos más pequeños.
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